層林盡染秋葉丹 古文簡練韻味濃一一記新洲區(qū)小學(xué)語文中年段小古文教學(xué)研討活動婷子 <p> 未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。11月6日，新洲區(qū)教研室在邾城六小報告廳，隆重舉行了中年段“小古文”教學(xué)研討活動。全區(qū)各街道的教研員，語文骨干教師紛至沓來，參加了本次活動。新洲區(qū)教研室黃海花副書記前期提供資源，并精心組織，耐心指導(dǎo)，特級教師朱幼菊副主任、張燕老師，全程參與細(xì)致入微地進行了指導(dǎo)，授課的兩個團隊教師也在時間緊促的情況下反復(fù)地磨課，準(zhǔn)備呈現(xiàn)更好的課堂。</p> <p> 邾城六小報告廳里坐無虛席，各街鎮(zhèn)的老師們都早早地入場就坐。孩子們也情緒飽滿地準(zhǔn)備上課。邾城六小徐年華校長、劉暢英書記、張俊副校長都非常重視并全程參與了此次活動，她們?nèi)褙炞⒌芈牐?xì)致地做好了筆記。</p> <p> 李聰老師主持了此次活動，本次教研活動分為三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：觀摩兩節(jié)示范課，分別是由邾城六小曹易老師和向東小學(xué)李蘭芳老師帶來的兩節(jié)課。第二環(huán)節(jié)：請各位老師對授課教師進行評課、議課。第三環(huán)節(jié)：教研室領(lǐng)導(dǎo)對老師們進行指導(dǎo)。</p> <p> 第一節(jié)由邾城六小曹易老師講授三年級第24課《司馬光》。她由復(fù)習(xí)“司馬”這樣的復(fù)姓知識導(dǎo)入，首先讓學(xué)生初讀課文，初識小古文，感受小古文簡練卻難讀難懂的語言特點；再在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，明白故事的起因經(jīng)過結(jié)果；指導(dǎo)學(xué)生運用借助注釋、組詞理解、聯(lián)系生活、結(jié)合圖畫的方法理解詞句意思，進一步品讀課文；緊扣“足跌沒水中”，讓學(xué)生結(jié)合生活實際想象情況之緊急，和“光持石擊甕破之”這個方法的及時有效，從而感受人物形象。整堂課教學(xué)過程環(huán)節(jié)緊湊，如行云流水，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生評價精準(zhǔn)豐富，達成了讓學(xué)生品悟小古文語言簡潔卻意蘊深厚的目標(biāo)。</p> <p> 第二節(jié)課由向東小學(xué)李蘭芳老師講授四年級第25課《王戎不取道旁李》。李老師由《司馬光砸甕》和《曹沖稱象》兩個故事的圖片導(dǎo)入，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容；并勾聯(lián)復(fù)習(xí)上節(jié)課的理解古文的幾種方法，再從培養(yǎng)小古文的朗讀方法“聲斷氣連”開始著手，引導(dǎo)學(xué)生理解小古文的意思，重點突出“多子折枝”“競走取之”的品悟；運用對比的方法：“諸兒”看到的是“李樹多子”，想到的是很甜要去摘；而“王戎”看到的是“道旁李樹”“此必苦李”，從中感受王戎的善于觀察與思考的好品質(zhì)。李老師的教學(xué)設(shè)計清晰流暢，從初讀到熟讀成誦，從詞到句意及全文的理解，圖文結(jié)合，讓學(xué)生容易理解和感悟小古文的魅力。</p> <p> 精彩的課堂教學(xué)展示結(jié)束后，黃書記主持評課議課活動，各街鎮(zhèn)老師們都積極參與討論中來，大家各抒己見，暢所欲言，紛紛提出自己的見解和疑惑。</p> <p> 首先是陽邏三小李桂珍副校長發(fā)言：</p><p> 兩位老師都非常注重小古文理解詞語意思的方法引導(dǎo)，借助注釋、組詞理解、聯(lián)系生活、結(jié)合插圖這四種方法，讓孩子們能更深入學(xué)習(xí)理解小古文；并且兩位老師都很注重讓學(xué)生以多種形式讀古文，讓學(xué)生能感受，感知，感悟，并熟讀成誦。</p><p> 李校長還提出了兩個非常好的建議：</p><p> 1.小古文通常很簡短，老師們可以加入適當(dāng)?shù)难a白讓古文變得更有趣生動，“足跌沒水中”“競走取之”時都是什么樣的情形呢？讓孩子們?nèi)谶M情景里想象，加上表演，可以對小古文理解更透徹，把故事講得更生動具體，學(xué)生們也會感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣。</p><p> 2.李老師板書田字格時，放得太低，擋住了學(xué)生視線，示范時，老師們應(yīng)注意側(cè)身書寫。</p> <p> 緊接著是靠山小學(xué)柳建明副校長發(fā)言：</p><p> 首先是孩子們讓人有驚喜，課堂氛圍非常好，舉手積極，讀說有層次，思維活躍，富有個性。再是兩位老師風(fēng)格不同，曹老師側(cè)重引，潤物細(xì)無聲，問答、評價多樣化，是一個靈動課堂；李老師側(cè)重導(dǎo)，課上啟發(fā)學(xué)生思維，能隨文學(xué)文，稱得上智慧課堂。最后柳校長提出了值得思考的問題：小古文的節(jié)奏究竟怎么教？</p> <p> 第三位評課老師是邾城二小姜薇薇：她說兩堂課讓人受益匪淺，兩位老師的課堂富有趣味，注重讓學(xué)生多種形式讀小古文，讀為主線貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生反復(fù)誦讀理解含義，感悟古文特點，同時也很注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，最后提出一點疑問：這兩節(jié)課的教學(xué)中，識字寫字時間較多，低年級識字寫字是重點，那么中年級的識字寫字怎么教呢 ？</p> <p> 第四位評課老師是辛沖東城小學(xué)的骨干教師杜琳老師：兩位老師都提升了營造學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，十分注重朗讀，讓學(xué)生能正確讀準(zhǔn)字音和古文停頓。注重用多種古文理解方法指導(dǎo)，兩節(jié)課都能當(dāng)堂背誦，學(xué)生的參與度積極性很高！兩位老師都做到了一展現(xiàn)二回顧，知識前后勾連為后面將學(xué)習(xí)的內(nèi)容打基礎(chǔ)。杜老師建議《司馬光》一課中，有幾個字音容易讀得不標(biāo)準(zhǔn)，如“甕，跌，沒，迸”老師應(yīng)細(xì)致指導(dǎo)，糾正字音。她的疑惑是小古文中有些字，古今義不同的，是不是應(yīng)進行比較理解，并記下筆記？</p> <p> 老師們暢談各自的見解后，黃書記總結(jié)發(fā)言，對“小古文怎么教？”做了細(xì)致地指導(dǎo)：</p><p> 1.以讀為本，在反復(fù)誦讀中理解文意，積累語感。讀是學(xué)習(xí)文言文的首要策略，首先要讀得正確，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，接著要注意讀好句子中的停頓，斷句要合理通暢自然，做到“聲斷氣連”，接著要讀出韻味，通過想象畫面等方式理解文意，感受人物形象，體悟故事的意韻，把自己體會到的情感帶入朗讀之中，最后熟讀成誦，培養(yǎng)語感，積累語言。兩位老師都是按這個讀的步驟，采取多種形式地讀書，書讀百遍，其義自見，讓學(xué)生在讀中去理解，讀中去感悟。</p><p> 2.以問題為導(dǎo)向，突破課文重難點，習(xí)得方法。文言文言簡意豐不容易理解。不能認(rèn)為有注釋就只讀不講解，也不能一字一字地講翻譯。要以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，比如《司馬光》一課中，講到了“群兒戲于庭”之后，不是硬生生地開始翻譯“登甕”的意思，而是提問：“就在孩子們玩得正高興時，一個孩子干了什么？”提出問題引發(fā)思考，同時教給方法讓學(xué)生運用借助注釋等方法去理解詞句，又如《司馬光》一課老師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時孩子“足跌沒水中”的危急，指導(dǎo)讀出情況的危急，比較其他孩子和司馬光不同的舉動，并通過帶著動作邊體會邊讀，深入地感受司馬光的機智冷靜，很好的突破了課文的重難點。又如《王戎不取道旁李》一課中，老師提問：“同是一棵李子樹，王戎和其他小朋友看到了有什么不同呢？”“王戎看到這棵李子樹又是怎么想的呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情，比較王戎和其他孩子看李子樹的不同之處，充分感受王戎的聰慧與冷靜。</p><p> 3.關(guān)注語用，引導(dǎo)學(xué)生表達，在語言實踐中提升能力。小古文是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展語言的最好范本之一，語文課堂上一定要關(guān)注語言文字，發(fā)現(xiàn)表達方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤奖磉_，提升學(xué)生的表達能力。比方說：《司馬光》一課，曹老師在講到“群兒戲于庭”一句后，進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達：“群兒戲于花園”“群兒戲于草地”等等；在學(xué)習(xí)到“眾皆棄去”時，引導(dǎo)學(xué)生想像并交流表達：“有的孩子怎么啦？”“有的孩子嚇哭了”“有的孩子跑去找大人”“有的孩子找工具救人”等等。</p><p> 4.合作交流，敘說故事，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。講故事這個環(huán)節(jié)，要有層次，先讓學(xué)生互講合作交流，自由練習(xí)，接著指名學(xué)生講，講完整講清楚就行。因為是中年級，尤其是三年級，剛接觸小古文就無需講生動的過高要求，當(dāng)然，如果學(xué)生能加上想象，講得繪聲繪色，我們也要肯定表揚。敘說故事是又一次對文本大意的梳理與豐富的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。</p><p> 5.適度拓展，豐富認(rèn)識，感受傳統(tǒng)文化。在文言文的教學(xué)中，要有意識地以課文為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)資料進行相似拓展，既可以在重點處拓展補充滲透，也可以像今天的兩位老師那樣做，在課后讓學(xué)生用學(xué)到的方法進一步拓展閱讀，課內(nèi)得法，課外用，這樣既開闊了學(xué)生視野，增加了學(xué)生信息量，又讓學(xué)生通過拓展閱讀，充分感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。</p> <p> 對老師們提出的疑惑，特級教師朱幼菊副主任一一進行了解答，她說老師們評價非常到位，提問有價值。</p><p> 1.李桂珍校長提出的對這兩節(jié)課中的“眾皆棄去”和“競走取之”進行補白的方法非常好，能夠更行之有效地幫助孩子理解小古文。</p><p> 2.柳校長提出的小古文如何劃分節(jié)奏的問題，我們首先想想為什么大人能讀出節(jié)奏而孩子就不能呢？是因為大人明白句子意思，而孩子不明白。古詩詞的節(jié)奏平仄一般有方法，小古文的節(jié)奏怎么劃分主要是根據(jù)理解意思。但是老師們不是直接地告訴孩子你該怎么劃，而是要關(guān)注關(guān)鍵詞。初讀讀準(zhǔn)字音，熟讀劃分節(jié)奏。白話文中的，低年級讀好長句子的方法也是如此，需要孩子們在慢慢地朗誦中培養(yǎng)語感?！端抉R光》一課中，是跟著老師讀，聽出老師在哪兒停頓，自己再學(xué)著這樣讀，劃出節(jié)奏；《王戎不取道旁李》中，在理解課題劃分課題的節(jié)奏時就滲透指導(dǎo)了學(xué)生方法：根據(jù)意思劃節(jié)奏。</p><p> 3.姜老師提出：如何把握中年段識字寫字教學(xué)的尺度問題？朱主任說，在低年段識字寫字是重點，中年段主要關(guān)注特殊的字、難寫的字，關(guān)鍵的字進行強調(diào)，但不需要作為重點來教學(xué)。對于杜老師提到的《司馬光》一課中的還有幾個生字需不需要強調(diào)的問題，我們要注意以學(xué)為導(dǎo)，學(xué)生讀錯相機糾正，讀對了就不需要刻意提醒。</p><p> 4.課堂上提煉的借助注釋，組詞理解等方法是理解小古文意思的方法，小古文應(yīng)該怎么教？黃書記已經(jīng)進行了總結(jié)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀懂大意，適當(dāng)拓展，感受小古文的趣味和人物形象。</p><p> 5.對于古今譯義不同的，書中注釋又沒有的，需不需要告訴孩子并記筆記？朱主任說，非常關(guān)鍵的如《聞官軍收河南河北》一詩中，“妻子”“青春”古今譯義完全不同的，可以告訴孩子并記下來，不是特別重要的可以忽略。</p> <p> 解落三秋葉，能開二月花。朱主任耐心細(xì)致地為我們解答，讓在座的各位老師都受益匪淺。</p> <p> 層林盡染楓葉丹，古文簡練韻味濃。區(qū)教研室各位教研員充分肯定了這次活動的意義，同時對研討中的高頻問題進行解疑答惑，指出小古文學(xué)習(xí)要“讀出韻味、習(xí)得方法、積累語感”，為廣大一線語文教師有效開展小古文教學(xué)研究提供了方法引領(lǐng)。</p><p> 日暮斜陽暖，秋風(fēng)伴君歸。此次教研活動如一縷秋風(fēng)，拂去了一線語文教師的困惑，涂亮了學(xué)生童年的底色，帶領(lǐng)師生走上小古文學(xué)習(xí)的“悅讀”之旅。</p> <p> 文字：汪 婷 黃夢玲</p><p> 攝影：羅佳瑤</p><p> 審核：黃?；?lt;/p> 古文老師學(xué)生理解方法孩子司馬光王戎感受字音