20201107課題研究祝慶東

Alice

研究方法沒有針對性 初中科學學科調(diào)查研究類作業(yè)設計 《“校館合作”開放式學習的行動研究》（一）研究目標通過梳理往年校館合作過程中的開放性學習形式、內(nèi)容、成果及評價方法，跟蹤當前的校館合作項目情況，比較兩次年度合作項目中采用的開放性學習形式、內(nèi)容、評價方法上的差異，評估校館合作開放性學習對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，以期探究開放性學習形式對學校教學的補充作用和在對學生創(chuàng)新力和綜合素養(yǎng)提升中的作用，并對今后的課程策劃和實施提出建議，幫助學生在多元、開放的學習和評價體系中健康地發(fā)展。研究內(nèi)容1.校館合作開放性學習方式的研究（1）工作坊式學習梳理和觀察合作過程中的工作坊式學習方式，記錄其目標、過程、觀察學生作品，并闡述工作坊學習方式的開放性特性，體現(xiàn)其在校館合作過程中對校內(nèi)課程的補充作用和對學生能力的培養(yǎng)。（2）任務單式學習任務單式學習是一種在學校內(nèi)外被廣泛利用的學習形式，與學校教育不同的是，在博物館開放性的學習環(huán)境中，任務單式的學習就可以與博物館中的展示品進行結(jié)合，學生可以通過與展品互動的過程來完成任務。研究過程中，將對博物館提供的任務單和教師提供的兩種任務單進行分析，比較其在博物館內(nèi)的使用效果，體現(xiàn)其在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。（3）“做中學”式學習這是一種在課堂中被廣泛應用的學習方式。上海自然博物館同樣也有類似的做中學體驗學習中心。與學校中的做中學相比，博物館中的做中學接觸到的“做”的過程更開放，“學”的方式更多元，而學生的靈感往往也更發(fā)散。梳理和觀察合作過程中的“做中學”式學習方式，記錄其目標、過程、觀察學生作品，體現(xiàn)其在校館合作過程中對校內(nèi)課程的補充作用和對學生能力的培養(yǎng)。（4）小組合作式學習這是常見于各種教育場所的開放性學習形式。本課題將觀察和跟蹤小組在自然博物館中的活動情況，小組在學生成果生成中的作用和小組在學習過程中采用的學習形式。2.校館合作開放性學習內(nèi)容的研究（1）基于學科的特點的學習內(nèi)容生命科學學科這一結(jié)合了STEAM教育的學科與自然博物館的豐富展品結(jié)合，其學習內(nèi)容就即可從書本知識拓展至動物、植物和地球生態(tài)，恰好與《課程標準》中的學科目標相吻合。研究過程中將通過案例分析的形式，對設計學科標準的開放性學習內(nèi)容進行梳理，并闡述其在學生培養(yǎng)過程中的作用。（2）基于學生的素質(zhì)培養(yǎng)需求的學習內(nèi)容根據(jù)課程標準對中學生的培養(yǎng)要求，梳理出在校館合作過程中能體現(xiàn)學生科學素養(yǎng)提升、人文精神升華和創(chuàng)新能力激發(fā)的教育內(nèi)容。3.校館合作開放性學習成果的研究整理在校館合作過程中積累的過程性材料，梳理出學生經(jīng)過校館合作開放性學習后的工作坊、做中學、任務單和小組學習成果，并通過案例分析的形式，闡述學習成果是如何體現(xiàn)校館合作的開放性學習效果的。4.校館合作開放性學習評價的研究經(jīng)過一年的實踐，校館合作開放性學習的評價形式、評價方法等也有了一些過程性的資料積累。目前的評價形式主要是采用過程性評價和階段性評價綜合使用，以過程性評價為主的評價方法。在課題中我們將對開放性學習的評價進行如下分析和梳理：開放性學習中的過程性評價形式開放性學習中的過程性評價方法（3）開放性學習中的“博物館-教師-學生”三方評價體系希望通過以上三個方面的研究，對開放性學習的評價對學生創(chuàng)新能力的提升有進一步的認識。 這是研究目標的表述，句式語言是目標，但太空了，是目標意義，不是成果和效果的目標。 小組合作學習四步：個體獨立思考，小組合作研討，全班展示匯報，老師點評指導。每步對應著研究內(nèi)容 目標：1.2.3.內(nèi)容：4.5.6.7.8（文獻對節(jié)文化類型內(nèi)容等任務目標） 單元分哪幾類？單元是什么？例如：一本書可以是大單元，一章節(jié)中單元，一篇課文小單元，三節(jié)課微單元。一個單元一本書的整體教學設計。例如：四年是一個大單元，初一一元一次方程應用題，初二一元二次方程應用題。。。上海單元教學三年前出指導手冊了，這個課題的單元整合指的什么單元。 這個課題說的很明白，清楚，做什么做出什么 高考新政背景下高中生命科學“班內(nèi)分層”教學策略的研究研究目標1.通過課題研究，明確“高考新政”下生命科學的合格考、等級考對學生學習的要求，在此基礎上對生命科學教學目標進行精準的分層設計，在學生分層、分層次區(qū)別教學、作業(yè)分層、課后輔導分層以及評價分層等方面進行實踐研究和課例研究；2.通過課題研究，在班內(nèi)分層教學方面積累課例、形成《分層作業(yè)匯編》和提煉策略。3.通過課題研究，滿足學生的差異化學習需求，減輕學生不必要的學業(yè)負擔，并為應對新高考面臨的走班資源不足問題提供新的操作路徑。（二）研究內(nèi)容1．對生命科學教學目標分層的精準設計研究（1）對課程標準與教學基本要求的研究進一步學習與研究《<上海市中學生命科學課程標準（試行稿）>調(diào)整意見》和《上海市高中生命科學學科教學基本要求（試驗本）》，明確教材每章節(jié)的學習要求與評價要求。（2）對合格考與等級考難度要求的比較研究如何控制作業(yè)、測驗試題的0.85的難度與0.75的難度。（3）對不同學習要求（合格考與等級考）與不同學習能力的學習目標的研究2．高考新政下對學生分層的方法研究高考新政下，學生分層不僅僅是考慮學生原有的生命科學知識基礎與學習能力，還要考慮學生學習生命科學的要求（合格考、等級考、參加競賽）。在分層后進行分組，分組要盡可能有利于發(fā)揮“合作學習”的功能。3．班內(nèi)分層教學策略的課堂實踐研究（1）課前備課層次化。包括教學目標層次化和教學內(nèi)容層次化（2）課堂教學層次化。包括課堂指導層次化、課堂提問/練習層次化等。 （2）作業(yè)布置層次化。包括作業(yè)分層與測驗分層。（3）課后輔導層次化。課后分層、分類的個別化指導。（4）學習評價層次化。包括測驗分層等。 認真分析案例，培訓就是以典型案例，上海黃浦區(qū)，靜安區(qū)的課題名稱 自制教具在小學科學 20201107下午：案例一：是工匠培養(yǎng)還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？界定不清 16pf 案例二