<p> 2020年11月9日，浙江省特級教師張祖慶教授結合30余年的一線教學經驗，進行了“基于交際語境的習作課程重構”的直播課程，以問題解決為目標導向，以“計劃的確定與實施”為基本流程，將一個個小小的習作串連成了一串精美的項鏈。課程有很強的前瞻性和可操作性，對于教師的習作教學具有實質性的指導意義。</p> <p> 面對習作課程的這場難得的“盛宴”，臨沂濱河明珠小學積極組織全體語文老師學習記錄、交流體會、共同成長。</p> <p>（明珠小學的語文教師認真學習，認真記錄）</p> <p>（直播結束后，各位語文教師在教研群內交流收獲心得，明確未來習作課程的教學方向）</p> <p> 張祖慶教授的習作課程告訴我們，教材作文應該二度開發(fā)，因為在課本每個單元的作文許多是沒有具體語境的，所以需要教師利用專業(yè)知識創(chuàng)造性地設置情境，讓學生感覺“有意思”，而不是單純的沒有任何貼近學生生活的虛浮的“有意義”。例如四年級上冊的觀察日記，張祖慶教授展示了微課鳳仙花種植記錄。每位學生都得到了一包鳳仙花種子，從種子生根發(fā)芽長葉到最后期盼的開花，歷時63天的親身種植體驗，圖文并茂地向我們展示了交際語境下，學生對習作的濃郁興趣和驚奇創(chuàng)造力。</p><p> 由此可見，如果教師可以舉一反三，創(chuàng)新方法，就可以運用各種形式的交際語境找到學生學習寫作的路子，以此形成習作系統(tǒng)。讓習作教學能夠有“為有源頭活水來”的暢快，讓習作教學能夠進入“天光云影共徘徊”的精彩世界。</p> <p> 因此，面對當下交際語境的脫落，在以后的作文教學中，每位教師都應該從學生的實際生活出發(fā)，明確作文是為了表達自我和與人交流。不寫脫離生活實際的作文，切合學生的交際語境，從學生身邊來寫作，讓寫作表達生活，注重生活，從生活中來，再回到生活中去，不再無病呻吟，追求華麗詞藻，寫浮躁虛假的作文。</p> <p>編輯:韓笑</p><p>素材提供:明珠語文教師</p><p>審核:何鳳武</p>