<p> 2020年11月11日下午我校組織領(lǐng)導(dǎo)干部和骨干教師參加了教育部組織的“特殊教育教師線上培訓(xùn)”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。</p> <p> 聆聽了鄭州特殊教育學(xué)校周立新校長(zhǎng)的“特殊教育理論與基礎(chǔ)”，煙臺(tái)市特殊教育學(xué)校陳群老師的“聽障學(xué)生構(gòu)音語音訓(xùn)練”，芝罘區(qū)周新芝老師的“培育學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練”等三位專家的講座，使我深受啟發(fā)。</p><p> </p> <p> 首先煙臺(tái)特殊教育學(xué)校的陳群老師給大家?guī)砹恕堵犝蠈W(xué)生構(gòu)音語音訓(xùn)練》的課例分享。將語訓(xùn)課程的完整流程給大家做了非?？茖W(xué)易懂的講解示范。</p><p> </p> <p> 會(huì)中我明白了無論是接觸過聽障人士或在一些影視劇、書本中看到的聽障角色，他們的共同特點(diǎn)是不僅聽不見，還說不出口，很多人只能一輩子靠手語進(jìn)行交流。這就讓正常人產(chǎn)生了一種誤解：聽不見的人也都不能說話，即“十聾九啞”的由來。</p> <p> 聽力障礙兒童由于發(fā)音器官長(zhǎng)期停滯發(fā)育，其語言特征通常表現(xiàn)為構(gòu)音障礙和發(fā)音異常。構(gòu)音障礙指的是發(fā)音不準(zhǔn)和說話不清的問題，發(fā)音異常則是聲音高低、變化、頓挫等方面的單一性和極端性。孩子的表情變化和對(duì)外界的反應(yīng)也不像健聽兒童一樣熱烈多變，說話時(shí)還伴有習(xí)慣性的肢體動(dòng)作，并習(xí)慣于注視說話者的口、唇運(yùn)動(dòng)。</p> <p> 接著鄭州市特殊教育學(xué)校周立新校長(zhǎng)進(jìn)行了名為《美好生活從教育開始》為我們展開深入的講解和深刻的探討。他強(qiáng)調(diào)，隨著《殘疾人教育條例》的頒布和《第二期特殊教育提升計(jì)劃》的出臺(tái)，特殊教育學(xué)院的改革和轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。為了讓所有孩子享受到適合自己的教育，實(shí)現(xiàn)教育的“高質(zhì)量”，特殊教育學(xué)校所扮演的角色也在發(fā)生轉(zhuǎn)換，除了要搞好本校的教育教學(xué)工作之外，還必須主動(dòng)的尋求學(xué)校融合、社區(qū)融合、社會(huì)融合。周校長(zhǎng)通過具體的案例為大家解讀了行為的功能、行為的評(píng)估、行為的干預(yù)等領(lǐng)域的理論知識(shí)和操作技能，為大家?guī)砹艘蛔离y得的知識(shí)盛宴。</p> <p> 最后芝罘區(qū)輔讀學(xué)校周新芝主任進(jìn)行了“培育學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練”康教結(jié)合，聽了周主任的課我主要獲得了以下幾個(gè)方面的知識(shí)：一是康復(fù)訓(xùn)練課程可以采取“一對(duì)一”的教學(xué)形式或小組課的教學(xué)形式進(jìn)行。小組課可以是同類型學(xué)生同訓(xùn)，也可以是伙伴培訓(xùn)；而是了解到康復(fù)訓(xùn)練的基本內(nèi)容：認(rèn)知訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、適應(yīng)能力訓(xùn)練、藝術(shù)治療等；三是掌握了康復(fù)訓(xùn)練“八部走”的基本步驟：簡(jiǎn)單溝通初步了解→第一次上課建立友好關(guān)系→家長(zhǎng)詳談全面了解個(gè)案→對(duì)個(gè)案進(jìn)行評(píng)估→初步制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃→實(shí)施個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃→個(gè)訓(xùn)結(jié)束后與家長(zhǎng)溝通；獲得這三方面的知識(shí)，對(duì)我個(gè)人將來開展康復(fù)訓(xùn)練的工作具有深刻的指導(dǎo)意義，有益于我們?yōu)榉桨钢贫ǔ龈鼮榭茖W(xué)、全面、符合個(gè)體特征發(fā)展需求的康復(fù)訓(xùn)練方案。</p> <p> 總而言之，雖然只經(jīng)歷了短短幾個(gè)小時(shí)的線上培訓(xùn)，卻讓我學(xué)習(xí)到了大量的、適用性很強(qiáng)的知識(shí)和技能，使我受益匪淺，今后我將積極參加此類學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p>