<p> 在聽了兩天課后，我校吳老師也上了一節(jié)非線性匯報(bào)課《幾分之一》。吳老師的課思路清晰，教態(tài)大方自然。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)二分之一，吳老師創(chuàng)設(shè)了分西瓜、說一說、手勢操作、辨一辨等方式，把知識(shí)點(diǎn)一步步分解下去，清晰明了。</p><p><br></p><p> 但存在一個(gè)問題，形式有了，但是不夠透。沒有溝通每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，如果在每個(gè)環(huán)節(jié)中做個(gè)小結(jié)，吧它們串起來，效果可能會(huì)更佳。比如，在分享了預(yù)習(xí)導(dǎo)航后，老師可作適當(dāng)引導(dǎo)，“剛開始我們分得的是整數(shù)個(gè)，后來發(fā)現(xiàn)不能用整數(shù)個(gè)了，只能用什么表示？”學(xué)生自然而然地說出半個(gè)，二分之一個(gè)，0.5個(gè)。從而揭露出本課主題：幾分之一，也順利地闡釋了為什么要學(xué)習(xí)幾分之一。此外，語言若生動(dòng)些，本課會(huì)更上一層樓。總之，改變教學(xué)模式也不可能一蹴而就，但今天吳老師的表現(xiàn)就是一個(gè)最好的開始。</p> <p> 第二節(jié)是梁淑芬老師上的非線性匯報(bào)課《平行四邊形的面積》。在預(yù)習(xí)導(dǎo)航，梁老師重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生先進(jìn)行自習(xí)，一是用數(shù)格子的方法算出平行四邊形的面積，并觀察數(shù)據(jù)寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)；二是讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，平行四邊形的面積和什么有關(guān)。</p><p> 雖然設(shè)計(jì)了“非線性”教學(xué)觀里的靈活“任務(wù)”，但在實(shí)際上課時(shí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航并沒有起到突破性的幫助，主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上探究新知，沒有機(jī)會(huì)把在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的、有疑惑的地方分享給大家。</p><p> 如果在預(yù)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)方面可以作出一些修改。如：一、請同學(xué)們嘗試用數(shù)格子的方法得出長方形和平形四邊形的面積，并觀察對比數(shù)據(jù)，寫出你的發(fā)現(xiàn)。二、請同學(xué)們認(rèn)真閱讀書本88頁的內(nèi)容，看懂的地方“√”，不懂的地方打上“？”，并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，提高學(xué)生閱讀理解文本的能力，這樣學(xué)生在課堂中就能暢所欲言，教學(xué)效果可能更佳。</p> <p> 兩節(jié)非線性匯報(bào)課結(jié)束后，陳小杏副校長、杜雪顏老師和鄧桂嬋老師針對我們存在的教學(xué)問題進(jìn)行了點(diǎn)評，指出在非線性課堂中：問題要從學(xué)生來，解決問題從學(xué)生去，要以學(xué)生已有的知識(shí)開展教學(xué)，去進(jìn)一步提升學(xué)生的思維性。并希望我們在“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”過程中，不斷積累非線性課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到適合我們自己的探索模式。</p> <p> 未來探索的路還很長，我們在行動(dòng)！</p>