于永正:我怎樣教語文

秋水伊人田艷琰

感謝讀、寫的習(xí)慣。它充實(shí)了我的人生，成就了我的事業(yè)，并且讓我的人生留痕。過去的事情，用文字凝固下來，就會成為“永久”，哪怕把它放在抽屜里。不寫出來，終究只是一種記憶，而記憶不會長久。記憶一旦消失了，過去，就不復(fù)存在了。 人應(yīng)當(dāng)有追求，有抱負(fù)。雖然不一定都能如愿以償，但為實(shí)現(xiàn)理想的付出，一定會收獲充盈，會收獲習(xí)慣。 我不斷告誡自己:不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時的我，我對學(xué)生就會多一份尊重、理解、寬容。我會向?qū)W生交出這樣一張"名片"一一"名片”正面寫著兩個大字:微笑;下面書寫著三個關(guān)鍵詞:尊重、理解、寬容。“名片”的反面寫著兩個大字:負(fù)責(zé);下面也書寫了三個關(guān)鍵詞:嚴(yán)格、頂真、耐心。 好文章的確是做出來的，不是寫出來的?！白觥背鰜淼奈恼率酋r活，可感的，有生命張力的(恕我也使用了"張力"這個費(fèi)解的詞)，因而更具有可讀性。 　　語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語文書里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。 眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學(xué)時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。 在報刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦的一句話:“當(dāng)一個人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！?lt;/p> 我的語文老師告訴我:語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識字、教寫字、教讀書(包括朗讀)、教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500(識字量)和2500(會寫)保住，把讀和寫抓住，一句話要把語文的根本留住。我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善寫、善書，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！ 我的語文老師告訴我:要善待學(xué)生。不斷的激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅。(哪怕是一點(diǎn)一滴的)，是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。 我的老師還告訴我:要把時間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺扼殺興趣，扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說:“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話啊！把時間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！ 　　現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象，如不適當(dāng)?shù)匕胃?、挖掘、拓展，忘記了坐在我們對面的是幾歲的娃娃。相比之下，“不到位”現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、表達(dá)水平(口頭和書面的)，以及背誦量、閱讀量，還有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好多學(xué)生與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。 小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識和落實(shí)意識。我的導(dǎo)師張慶先生說:“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，就可以向家長、中學(xué)老師、社會做交代了。小學(xué)階段是“涵養(yǎng)”階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養(yǎng)料。幼苗是處于發(fā)育、成長階段，離開花結(jié)果還有很長的距離。小學(xué)生也是如此。在小學(xué)階段，要特別重視，吸納、積累。幼時的“厚積”恐怕是最要緊的。曾國藩就反對老師過早地教她兒子作文，強(qiáng)調(diào)先把書讀好?，F(xiàn)在，有人對小學(xué)語文教學(xué)的解讀很怪異，說法很多。不要輕易用“思辨”、“智慧”、“詩化”等一類玄妙、空洞的字眼來描述小學(xué)語文教育。 教低年級的教師要耐心耐心再耐心，細(xì)心細(xì)心再細(xì)細(xì)心。如果說“手把手”地教，說的是耐心和細(xì)心;那么“實(shí)打?qū)崱钡亟?，說的則是一種責(zé)任、一種韌勁，一種“夯”的精神。 一個優(yōu)秀的語文老師得是個“文化人”，以“文”化“己”。這個“文”主要指讀書。不讀書，正如黃永玉教授所說一一就“沒有消化生活的胃”。語文老師不讀書，別說“消化生活”了，就連一篇課文也“消化”不了！讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態(tài)。讀書同時讀自己，明理導(dǎo)行、學(xué)以致用是我們讀書的最重要的目的。 語文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實(shí)踐中形成的，不是教出來的?？孔x書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持續(xù)發(fā)展的后勁，更不怕考試。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過:越是學(xué)習(xí)成績不好的孩子越是應(yīng)當(dāng)多讀課外書。每本書，每篇文章，都為讀者展現(xiàn)出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識，受熏陶(其中自然包括語言)。智力越是低下的學(xué)生，越是應(yīng)當(dāng)多為他們打開一些認(rèn)識周圍世界的窗口一一其中很重要的一個窗口就是書。 學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生最需要老師的‘配合’。就像籃球教練教初學(xué)打籃球的人一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃。他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他…… 教學(xué)中，老師的‘配合’作用不僅體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥上，還體現(xiàn)在耐心和態(tài)度的和藹上。耐心與和藹尤其重要。 什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是像給猜謎語的人提示一下“朝哪兒猜”那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露出一點(diǎn)端倪，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？可見，在教學(xué)中，老師的“配合”還體現(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心的動情的鼓勵上。適時的真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。 早在20世紀(jì)90年代初，中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶粝壬吞岢隽酥摹八娜弧闭Z文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。他把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”作為第一條標(biāo)準(zhǔn)，占40%;把“字詞句是否落實(shí)”作為第二條標(biāo)準(zhǔn)，占30%;把“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決了”作為第三條標(biāo)準(zhǔn)，占20%;把“課文內(nèi)容是否理解”作為第四條標(biāo)準(zhǔn)，占10%。 　　實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二;教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在;教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識，那么，教語文就更不難。 講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受一一感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。李振村深有感觸地說:“教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學(xué)到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)。夢想和憧憬是少年兒童學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。讓學(xué)生充滿幻想，充滿對未來的憧憬，這是徐宗文老師培養(yǎng)出一批優(yōu)秀學(xué)生和一位作家的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 真的，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！敝灰プ　白x寫”這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)。 教了近40年的小學(xué)語文，積淀了五句話:重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。簡稱“五重教學(xué)”。 崇高神圣的師愛具有很強(qiáng)的滲透力和感染力，如果教師真正理解學(xué)生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自信，舉起他們幸福、快樂、奮發(fā)向上的主人公熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，也就是產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。 王陽明說:“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰瘺?！蔽艺J(rèn)為教育的最高境界是和諧，是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育。情不舒暢，談不上學(xué)習(xí)，更談不上思維活躍，當(dāng)然也談不上創(chuàng)造。 教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，課堂上我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵。有人說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學(xué)生的頭上。這個說法我贊成。我對學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的……總之，我盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)需。 在兒童的世界里偉大不是大海，而是溪流。在們眼里老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大。她是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格和令人感動的教學(xué)藝術(shù)。 教了幾十年的語文，悟出了一個道理:教語文要有積累的意識，學(xué)語文好比攢錢;這個“錢”要天天攢，天天花，一直到老。 小學(xué)生的字學(xué)得多，而且快而實(shí)踐太少，所以錯別字多。此外還有漢字難記難寫，學(xué)生年齡小，分辨能力差，學(xué)得快忘得快等，而這些也都與實(shí)踐少有關(guān)系。語文老師都有這個體會，讓學(xué)生記住字詞還是有辦法的，來個“大突擊”，就能湊效一時一一默字正確率馬上就上來了。然而學(xué)生不能真正掌握住，一到具體應(yīng)用不是張冠李戴，就是寫錯了。所以應(yīng)當(dāng)重視大量的“寫話”實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生正確的運(yùn)用和書寫字詞，正像瓦工要熟練地將一塊塊的磚石砌墻，就必須多參加蓋房的實(shí)踐一樣。 寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個教學(xué)專家來。 語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。 閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言?！耙馕募骖櫋辈拍荏w現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。 語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫;課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子;每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。特級教師李夢鈐說過:“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。 　　老實(shí)說，小學(xué)生在作文中說假話，都是由于教科書和老師的要求不當(dāng)造成的，出作文題動輒冠以“有意義”、“難忘”、“有趣”，那是不了解學(xué)生。學(xué)生的童年中哪會有那么多的“有意義”的事？許多人為了“有意義”，只好胡編亂造。我從來不命這樣的題目。我以“下水文”告訴學(xué)生，身邊要寫的實(shí)在太多，不必去編造。 得法于課內(nèi)，得益于課外 要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。一一義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年) 建構(gòu)(自我):兒童閱讀的本質(zhì) 鐘啟泉認(rèn)為，兒童閱讀是指閱讀學(xué)校課程以外的書面文字的文本，理解其內(nèi)容，從而獲得新的知識與信息的過程，這是一種與成人閱讀并不相同的閱讀方式。 以理解為旨趣的兒童閱讀育人價值更大。書不是讀得多自然就好，而是要根據(jù)本地的實(shí)際，具體學(xué)情和語文教育資源的實(shí)際靈活地處理我們教材中推薦的課外閱讀，并根據(jù)閱讀的主題有計劃地推薦閱讀書目。 應(yīng)讓兒童“見到最好的東西”，應(yīng)用傳統(tǒng)文化經(jīng)典與中外經(jīng)典兒童作品的兩座燈塔，共同照耀兒童成長的完整心靈世界。 依據(jù)兒童成長的身心規(guī)律，與其生命成長的節(jié)點(diǎn)相鏈接，序列化安排一年級到六年級的閱讀內(nèi)容。一二年級的書目應(yīng)以童謠和繪本為主，以符合低年段兒童形象化的思維方式與韻律化的閱讀習(xí)慣。 在選文內(nèi)容與呈現(xiàn)形式上要充分考慮到兒童的閱讀期待與審美品位。內(nèi)容:涵蓋要廣，最好要包括文學(xué)、科學(xué)和人文三個類別。我們不僅要推薦《安徒生童話》等文學(xué)書籍，還要推薦像《神奇的校車-在人體中游覽》等科學(xué)書，以及如《山海經(jīng)》這樣的人文書。 策略:主題閱讀的運(yùn)用 竇桂梅老師最先清華附小的“主題閱讀”，要求打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)每位教師都是閱讀的“點(diǎn)燈人”。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育，各科教師都從不同維度和角度，為兒童推薦經(jīng)典書目。 實(shí)施的策略一一“全過程”指導(dǎo)理念，就是打通課前、課中、課后的通道，使師生間、生生間、師生和整本書間的對話有了切實(shí)的依據(jù)。 　　閱讀興趣，不是指游戲那樣的趣味，而是指活動中的內(nèi)在隱含的課題本身所擁有的內(nèi)在趣味性。這種內(nèi)在趣味性具有動機(jī)作用，會影響到閱讀過程與方略運(yùn)用等一些質(zhì)的側(cè)面，對閱讀質(zhì)量會產(chǎn)生影響。 路徑:課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型課外閱讀課程化的探索，現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)致力于建構(gòu)系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)相鏈接的課程實(shí)施模式，比如有學(xué)校就建構(gòu)了“123x”養(yǎng)讀課程，致力開發(fā)全學(xué)科養(yǎng)讀課程和教材。這里的“1”就是一本教科書，“2”是“晨誦教材”包括的“古代經(jīng)典”和“現(xiàn)代兒童詩”兩個系列，“3”是每學(xué)期從文學(xué)、人文與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與科學(xué)三個維度推薦三本共讀書，“X”是學(xué)校閱覽室和班級漂流活動中自讀的書籍。 文學(xué)導(dǎo)讀課 課內(nèi)就是要導(dǎo)讀經(jīng)典導(dǎo)讀:揭開名著的面紗，抓住名著中最能吸引學(xué)生興趣的地方，激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀興趣，從而促使學(xué)生帶著疑問去閱讀名著。 閱讀分享課 閱讀材料的分享:學(xué)生在假期做好閱讀記錄表，把自己買的書填在上面，便于同學(xué)間借閱。每學(xué)期定期安排圖書推薦課，展示學(xué)生獨(dú)特的閱讀視角，從而點(diǎn)燃每個孩子的閱讀興趣，同時豐富老師與同學(xué)的閱讀量。不同的學(xué)生的興趣不同，讀一本書也會有不同的感受，同學(xué)之間的分享有助于共同成長，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)。在班級內(nèi)，讓孩子定期分享閱讀感受，不僅提高他們的閱讀能力，也提高他們的表達(dá)能力。以議題為依托，展開精彩的分享。 　　閱讀欣賞課包括美讀欣賞、影片欣賞、誦讀欣賞。美讀欣賞，要讀出自己的感受，散文的閱讀一定要讀出美感，讀出情感;故事要堵的抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，引人入勝;繪本還要讀出畫面感和隱藏在畫面之中的聲音特點(diǎn)。影片欣賞學(xué)生可以，也必須要看影片，但不能用影片來代替閱讀，一定要在閱讀的基礎(chǔ)上來看影片。可以在看完影片之后繼續(xù)深入閱讀文本，通過別樣的視角，重新欣賞作品。誦讀欣賞是新教材編寫的一大特點(diǎn)，對這類課文不要求精講細(xì)讀，而是提倡學(xué)生在答題理解意思的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，以豐富語文積累和養(yǎng)成良好的語感。這個過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生作用。學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)采用易學(xué)蹈教的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，十學(xué)生在掌握文本的精神和言語智慧的同時，也獲得課文本身所體現(xiàn)出來的整體情味。 由于時間關(guān)系，我們在這里主要研究了三種課型，實(shí)質(zhì)上讀前激趣課、整本書閱讀指導(dǎo)課、讀書方法指導(dǎo)課，都是我課外閱讀指導(dǎo)需要的，也是常用的課型，我們在實(shí)施這些課型的時候也需要精心設(shè)計，以求取閱讀教學(xué)效果的最大化。