融合創(chuàng)新我們同行

Carlet佳麗

學(xué)習(xí)的時間總是過得飛快，轉(zhuǎn)眼間為期兩日的羅湖區(qū)融合教育創(chuàng)新發(fā)展種子教師培訓(xùn)也即將迎來尾聲。 　　11月14日上午，第一堂課由專家徐素瓊博士為我們作《融合教育課程調(diào)整》專題講座。 　　第二節(jié)課，來自深圳市元平特殊教育學(xué)校的專家陳麗江特級教師帶領(lǐng)我們“走進(jìn)特殊教育”。 　　下午，首先是專家蔡龍博士為我們作了以《融合教育發(fā)展與創(chuàng)新》為題的專題講座。 　　接著，沈揚(yáng)道工程師為種子教師們介紹了《融合教育IEP管理系統(tǒng)操作》。 　　講座中種子教師們聽得津津有味，講座后還十分積極地向?qū)＜依蠋熣埥淘谝痪€教學(xué)中遇到的問題。 　　兩天的學(xué)習(xí)生活緊張而又充實(shí)，培訓(xùn)過程中每一位專家的講座，都有理論有實(shí)踐案例，有升華有數(shù)據(jù)支撐，深入淺出，語言風(fēng)趣幽默。每一位種子教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)，收獲滿滿。 下面是種子教師學(xué)習(xí)心得體會： 洪湖小學(xué)： 徐素瓊博士關(guān)于“融合教育課程調(diào)整”的講座，既有理論知識又有實(shí)踐方法。融合課程的根本目的是試圖以普通課程為基本框架，作為達(dá)成基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的手段。融合教育課程強(qiáng)調(diào)特殊課程與主流課程均有共同目標(biāo)，讓特殊需要兒童獲得類似一般兒童所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能、概念以及正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)模式。同時，徐博士詳細(xì)講解了課程與教學(xué)調(diào)整的策略和方法，在進(jìn)行課程元素調(diào)整之前，善于運(yùn)用現(xiàn)代輔助科技技術(shù)，使特殊需要的孩子能適應(yīng)環(huán)境。 在徐博士的講座中，還分享了很多實(shí)際教學(xué)案例，例如數(shù)學(xué)學(xué)科的《認(rèn)識人民幣》，徐教授強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行融合教育課程設(shè)計的時候，要先了解學(xué)生的基本能力，包括特殊需要孩子的基本能力，再配合學(xué)生的能力，刪除過度困難的問題，簡化課程內(nèi)容。 在徐教授的講座中，多次強(qiáng)調(diào)融合教育課程調(diào)整，不僅僅是為了特殊需要的孩子，更是為了所有學(xué)生而進(jìn)行的差異教學(xué)模式，同時也是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。 羅湖小學(xué) 李維老師： 很榮幸能參加融合教育教師培訓(xùn)，經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，受益良多，早上通過劉陽博士的分享讓我對自閉癥兒童的了解更為深入和專業(yè)，也改變了以前的錯誤認(rèn)知，如自閉癥兒童是后天的，是因?yàn)樾睦韱栴}。但是通過今天的學(xué)習(xí)我才知道自閉癥孩子是因?yàn)槟X神經(jīng)發(fā)育障礙，有社會交往障礙，言語發(fā)育障礙，興趣范圍狹窄，行為方式刻板，孩子如果在3-6歲及時干預(yù)會有一定效果，教師在知道孩子的特殊時，應(yīng)該和家長積極配合，正向行為支持，直接下達(dá)正向口令，比如請坐好。教師想讓孩子遵守課堂規(guī)則就要及時短時5分鐘表揚(yáng)一次，用夸張的語言和表情幫助孩子建立正面行為。 下午孫博士主要想和我們分享正面積極的優(yōu)勢教養(yǎng)，根據(jù)智能多元理論，教師在日常教育教學(xué)時要注意關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，揚(yáng)長避短。李老師對于如何教育智障孩童、自閉孩童和多動癥孩子的指導(dǎo)非常有經(jīng)驗(yàn)和方法。 就像孫博士說的，一個好老師最大的特征：對教育的信任和對偶然性的信仰，我們一起好好做教育。 新秀小學(xué) 黎詩敏老師： 徐素瓊博士的融合教育課程調(diào)整講座，讓我們認(rèn)識到融合課程是以普通課程為框架，將課程的要素作為切入口，通過調(diào)整課程的目標(biāo)、過程、內(nèi)容和評價，讓特殊需要兒童獲得類似一般兒童所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能、概念以及正確的價值觀等。徐博士結(jié)合案例分享了每個步驟如何調(diào)整的策略和方法，讓我們明白，融合教育可以融入到我們平時的教學(xué)中，只需要再做一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整，帶給特殊兒童的影響是深遠(yuǎn)而富有意義的。  陳麗江老師帶我們走進(jìn)特殊教育，走近特殊兒童。特殊兒童的教育，不僅僅要耐心，更需要專業(yè)，針對不同類型特殊兒童的特點(diǎn)，深圳元平特殊教育學(xué)校設(shè)計了不同的課程進(jìn)行干預(yù)。例如聽障兒童的音樂教室是特殊的木地板，是為了讓他們感受律動；視障兒童的定向行走課程讓他們邁出堅定的步伐；智障兒童的課程主要是從生活出發(fā)，讓他們學(xué)習(xí)生活語文、生活數(shù)學(xué)，生活適應(yīng)等等……不同的存在使世界豐富多元，只要我們?nèi)拘押⒆觽?，他們就會得到成長的力量，并一定能找到自己生命的意義與方向。 兩天的學(xué)習(xí)讓我們更加明白，普通學(xué)生需要關(guān)愛，特殊學(xué)生更需要關(guān)愛。雖然特殊教育是一個艱辛、漫長、復(fù)雜的過程，但是也是充實(shí)有意義的。老師對孩子的情感影響到他們對世間百態(tài)、人情冷暖的感受體驗(yàn)，他們會把這種積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移為對他人的信任、尊敬和熱愛。所以不論老師或孩子還有世間的所有人，都要給予特殊兒童更多的理解和愛，讓他們能找到方向，自信快樂地成長。 濱河小學(xué) 向彩紅老師： 第二天的學(xué)習(xí)同樣精彩，雖然連著上了四堂課，但沒有感到疲勞，反而覺得特別感動：專家們非常專業(yè)的科學(xué)知識、博大的教育情懷，讓我的思想受到了很大的觸動，我還要學(xué)習(xí)更多，努力做一名更好的教師。 《融合教育的課程與教學(xué)》課程伊始，徐博士就傳遞給我們一個觀念：融合教育的課程與教學(xué)不是只針對特殊兒童，而是針對所有兒童，他的理念應(yīng)該運(yùn)用到全班的優(yōu)秀生和差等生。令我印象最深的一句話是：沒有特殊教育法的存在。確實(shí)，我們應(yīng)該在具體的案例中，用心去思考具體的教育方法，但作為老師，我們是一種工匠，應(yīng)該用工匠精神，總結(jié)和整理每一節(jié)課中的工匠階段，也就是我們最滿意的階段，長期堅持，我們自己就會找準(zhǔn)最好的教育方法。 《走進(jìn)特殊教育》課程中，陳老師通過分享特殊學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、特殊兒童的特點(diǎn)及干預(yù)、特殊學(xué)校的環(huán)境以及特殊學(xué)校里面的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多個方面讓我們更清楚地了解了特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)，也讓我們更加堅信：特殊兒童的成長，需要全社會的關(guān)心和關(guān)愛。 《融合教育發(fā)展與創(chuàng)新》課程中，蔡博士通過通俗易懂的語言，讓我們學(xué)到了很多深奧的醫(yī)學(xué)知識和營養(yǎng)常識。課后，我們都強(qiáng)烈意識到，回家一定要正確煮雞蛋，多吃雞蛋，吸收更多的卵磷脂，讓我們的注意力更集中，讓我們的精力更充沛。 《融合教育IEP管理系統(tǒng)操作》課程中，沈老師讓我們了解了融合教育IEP課程管理系統(tǒng)的操作方法，也給我們傳遞了很好的融合教育的理論知識，讓我們了解到融合教育的核心出發(fā)點(diǎn)是：以人為中心、一小步原則、快一點(diǎn)和慢一點(diǎn)、看到有什么和拋棄是什么、“評量”不“評價”、看清“優(yōu)勢”與“阻礙”。 兩天的學(xué)習(xí)，收獲很大，特別滿足，但也夾雜著不安：我學(xué)到的理論知識，能恰到好處地幫助身邊的特殊需要兒童嗎？就像徐博士回答學(xué)員問題時說的：我沒有具體的操作方法，但我相信通過你的智慧，你會找到最好的方法的。用心觀察、用心學(xué)習(xí)、用心思考、用心總結(jié)，肯定會有好方法的！ 筍崗小學(xué)： 徐素瓊博士的《融合教育的課程與教學(xué)》讓我認(rèn)識到，真正的融合教育是面向全員兒童的課程，以普通課程為基礎(chǔ)，確保所有學(xué)生（包括殘障兒童在內(nèi)）都能夠獲得全面的發(fā)展的課程，為達(dá)這一目的，我們可以通過將課程內(nèi)容進(jìn)行分解、細(xì)化和處理。為了讓我們更加清晰如何去進(jìn)行課程調(diào)整，徐博士用各種鮮活的例子來向我們展示了從內(nèi)容表達(dá)方式、學(xué)生參與方式、課堂技巧、教學(xué)的策略等方法來達(dá)成目的。徐博士的課程拓寬了我們的視野，為以后的教學(xué)提供了更多的思路。 陳麗江老師的《走進(jìn)特殊兒童教育》讓我感觸良多。特殊兒童作為一個特殊的群體，我們平常人每天都在體會的群體，對于他們來講確是那么地彌足珍貴。特殊兒童的教育需要付出更多的愛心、耐心，需要更多的專業(yè)設(shè)備參與其中，如音樂教室的木地板、定向行走課堂、學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)等等，同樣作為普校中的融合教育一員，我們更應(yīng)該用愛心、耐心、專業(yè)去思考，如何在普通的課程中去實(shí)現(xiàn)全員的潛能發(fā)展，是我們未來的努力方向。 筍崗小學(xué) 饒倩老師： 很榮幸能參加這次融合教育培訓(xùn)，為時兩天的課程精彩紛呈，讓人獲益良多。我印象最深刻的是李凡老師帶來的與特殊需要兒童的溝通技巧，非常實(shí)用，操作性很強(qiáng)。班上剛好有一名自閉癥兒童和一名多動癥兒童，我已經(jīng)陪著他們一起走過了四年，今年是第五個年頭。雖然對他們已經(jīng)很熟悉了，但是孩子的每個成長階段都會有不同的問題。這兩個孩子也不例外，每個學(xué)期都能找到自己新的“興趣”，出現(xiàn)新的行為問題。李凡老師的建議讓我找到了信心，也學(xué)會了更多實(shí)用的引導(dǎo)小技巧，期待能和兩個孩子一起進(jìn)步。 筍崗小學(xué) 謝曉淇老師： 通過這兩天的學(xué)習(xí)，我對融合教育有了比較深入的了解。我認(rèn)識到融合課程是試圖以普通課程為框架，通過調(diào)整課程的目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法與策略、評價和學(xué)習(xí)環(huán)境等六大要素，讓特殊需要兒童獲得類似一般兒童所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能、概念以及正確的價值觀等。融合教育充滿了人文關(guān)懷，因此也對我們教師提出了更高的要求。因此我們不僅要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握更多的教育心理學(xué)知識，提高我們的教育教學(xué)水平。我們要對特殊兒童一視同仁，關(guān)心愛護(hù)他們，呵護(hù)他們快樂成長。  教工幼兒園張?zhí)鹛鹄蠋煟?lt;/p>一、今天的培訓(xùn)讓我深切體會到更新知識的重要性 早在大學(xué)期間（2013年）就曾到自閉癥康復(fù)中心斷斷續(xù)續(xù)做過一年志愿者，對自閉癥孩子的表現(xiàn)、老師對不同程度自閉癥兒童的干預(yù)方法也有過一些基礎(chǔ)的了解。那時候看到的基本上是行為訓(xùn)練的方法。今天，老師們的培訓(xùn)才令我知道，原來腦科學(xué)已經(jīng)可以在自閉癥的康復(fù)干預(yù)上起到那么重要的作用。 近年來，我只隱約知道腦科學(xué)研究在國內(nèi)、國際都非常熱門，知道腦科學(xué)相關(guān)的文章最經(jīng)常得到發(fā)表，但是腦科學(xué)研究究竟發(fā)展到了什么程度，對我所工作、學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，或者對我的生活已經(jīng)產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生什么影響……這些問題，我都沒有主動思考過；這些知識，我也沒有主動檢索過。 生活在日新月異的信息化時代、新智能時代，面對工作、學(xué)習(xí)和研究，我想我的姿態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠主動的。工作生活在深圳這座特殊的城市，這種主動顯得尤為必要。 有意識地在工作和社交中拓寬專業(yè)視野，主動更新自己的知識儲備，是我作為一個教育工作者應(yīng)當(dāng)做好的事。二、教育是愛的事業(yè)，對特殊需求兒童的教育，更是如此 “融合教育，隨班就讀”的視頻令我紅了眼眶，這些孩子能夠在普校過著安穩(wěn)、快樂、不斷進(jìn)步的日子，背后蘊(yùn)藏著老師、家長、同學(xué)數(shù)不盡的付出與愛，是各級各類教育部門巨大的投入與付出。 人生而平等，追求幸福的權(quán)利生而平等。特殊孩子的路上多了一些阻礙，但是幸好有致終身之力于幫助他們發(fā)展的教育者的存在。 過去的我，只是一名普校教育工作者，我所思考的，也往往是普通孩子的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展。 今天的培訓(xùn)，讓我意識到了隱藏其中的特殊孩子的存在，他們的生命、他們的需求，也應(yīng)受到正視。 融合教育是一份愛的事業(yè)，既要給他們以愛心呵護(hù)，也應(yīng)給他們以專業(yè)付出。 融合教育，我們還有很長的路要走。感謝這次培訓(xùn)，把這么多同行者聚集在一起；感謝這次培訓(xùn)，用專業(yè)照亮前方的路。能跟你們一起出發(fā)，真好[玫瑰] 樂湖幼兒園朱月嫻老師： “融合教育”這四個字對我而言，并不陌生，因?yàn)槲以?jīng)在澳門的一家接受融合生的國際學(xué)校任教了7年。作為一名接受普通教育的師范生，當(dāng)我面對著一個融合班里有3個或4個特殊教育需要的孩子時，真的亞歷山大，因?yàn)槲医淌诘氖切W(xué)高年級的對外漢語課程，學(xué)生都是外國人，學(xué)習(xí)中文已經(jīng)是他們的第二乃至第三四五語言了，再來一個被鑒定為讀寫障礙或多動癥或自閉癥的孩子，真的是太為難我們這些普教老師了。當(dāng)我第一次面對這些孩子時，真是心生抱怨，只能感慨自己運(yùn)氣不好，因?yàn)槠渌淌谥袊鴮W(xué)生的老師班里就沒有這樣的學(xué)生（后來我知道是因?yàn)橹袊议L對特殊學(xué)習(xí)需要兒童的鑒定比較排斥，所以不去鑒定就不出報告，不出報告就默認(rèn)孩子是普通兒童）。在我與資源老師的溝通與合作中，我漸漸理解了這份“額外”的工作賦予一個孩子和一個家庭的特殊意義，在共同為孩子制定“個別學(xué)習(xí)計劃”的時候，你才真正去關(guān)注到特殊兒童的需要，才會從他的認(rèn)知能力水平去架構(gòu)知識，安排融合與課外的輔導(dǎo)課程，才會真的明白什么是“上帝為你關(guān)了一扇門，卻為你打開了一扇窗”。 今天看完李凡老師分享的騰訊視頻《大愛無礙》后，內(nèi)心波濤洶涌，我很感恩自己能有機(jī)會參與到這次的融合教育種子教師培訓(xùn)中，因?yàn)橐郧暗奈沂潜粍咏邮堋叭诤辖逃钡闹R，但是隨著全社會對特殊兒童的關(guān)注，出于人道主義精神，出于對全納社會的向往，我們學(xué)前教育界的老師也主動來汲取養(yǎng)分，拓寬視野，以一個更包容的姿態(tài)來面對每一位幼兒，來看待個體差異。我深信，我們工作在全日制學(xué)校的老師對融合生而言，無疑是一縷溫暖的陽光，因?yàn)槲覀兠刻炫惆樵谒麄兩磉?，用愛與守護(hù)讓他們?nèi)谌胍蝗丈?，建立生活常?guī)，就像他們的家人一樣，這種情感的鏈接是任何治療師都無法比擬的，所以我們的一言一行也更容易觸碰到特殊兒童的內(nèi)心。 我覺得，融合教育是人類精神文明進(jìn)步的產(chǎn)物，身為一線教師，我們理應(yīng)學(xué)習(xí)這方面知識，并將其內(nèi)化為一種積極樂觀的生活態(tài)度。寶寶們6歲以前是干預(yù)的黃金期，加油吧，園丁們！ 　　教育的目的是 “讓每個孩子都成為有能力幸福的人” 。只有我們更懂得如何幫助特殊需要兒童，學(xué)會如何在實(shí)際教學(xué)中開展融合教育，攜手創(chuàng)新，我們的教育生活才能真正達(dá)到幸福，實(shí)現(xiàn)完整。 　　我們通過這次培訓(xùn)，更新特殊教育觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，提高融合教育教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代特殊教育新思想新理念，加快知識更新，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高融合教育科研水平和專業(yè)技能。 我們會將理論知識貫徹到今后的融合教育工作中去。我們?nèi)诤辖逃N子教師將會在各自的工作崗位上落地生根，發(fā)芽開花。 作者：嚴(yán)佳麗審核：陳貴珍