【幼教新城一區(qū)學(xué)科團(tuán)優(yōu)秀案例分享（一）】《會(huì)飛的“小書”》

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觀察時(shí)間：2020.6.4觀察地點(diǎn)：教室觀察對象：張秋涵（點(diǎn)點(diǎn)）觀察者：顏倩昱 一、注意 早上的區(qū)域活動(dòng)，你們做了《剪紙小書》——把剪下來的圖畫拼貼在紙上，編成一個(gè)故事。飯后活動(dòng)，老師請你們把早上做的《剪紙小書》講給好朋友聽。你獨(dú)自坐在位置上，等著一個(gè)“志同道合”的伙伴前來?？墒悄氵t遲沒有等到，便坐在位置上自娛自樂了起來：你先是坐在位置上，把“小書”向上拋起，接??；再站在自己的座位前，起身，拋起。“小書”時(shí)而落在身前，時(shí)而又落在身后，你玩得不亦樂乎。 　　這時(shí)剛吃完飯的QQ走了過來，你的舉動(dòng)成功地吸引了他的注意力。QQ也順勢拿來了自己的“小書”，他直接踩到了一把椅子上，將“小書”舉到他認(rèn)為的最高點(diǎn)，平穩(wěn)放開。你仔細(xì)觀察著，也模仿QQ站在椅子的樣子，繼續(xù)游戲。你們共同分享著游戲的喜悅，在我眼中，一場學(xué)習(xí)故事就這樣悄然發(fā)生了…… 二、識別1. 你是一個(gè)會(huì)自主開展自發(fā)性游戲的孩子。 吃完飯你乖巧地坐在位置上等待著其他小朋友的到來，為了消磨時(shí)間，你就動(dòng)起腦筋，根據(jù)自己的興趣和需要，自發(fā)地玩起了手中的“小書”。在一次次“向上拋”的過程中，你感受著“小書”飄落時(shí)的不同軌跡，從你的表情中，老師看到了你對這個(gè)游戲的投入和喜歡。2. 你是一個(gè)會(huì)探索學(xué)習(xí)的孩子。 一開始你只是坐在位置上游戲，但后來你發(fā)現(xiàn)這個(gè)高度遠(yuǎn)無法滿足。于是你就從位置上站了起來，對“小書”的下落高度進(jìn)行一個(gè)新的嘗試。通過進(jìn)行對“小書”飄落軌跡圖式的探索，你發(fā)現(xiàn)“小書”的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)因?yàn)閽伒姆较虿煌?、放手的位置不同而?dǎo)致飄落的運(yùn)動(dòng)軌跡也不同。3. 你是一個(gè)會(huì)觀察學(xué)習(xí)的孩子。 當(dāng)伙伴加入到你的隊(duì)伍中時(shí)，你們共同分享游戲，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。QQ模仿你的游戲，你模仿QQ的游戲策略，站在椅子上，從更高的點(diǎn)感受“小書”飄落的軌跡。進(jìn)一步學(xué)習(xí)到，原來可以借助物體來增加自身高度，讓“小書”的運(yùn)動(dòng)軌跡變得更長。4. 你是一個(gè)有創(chuàng)造性的孩子。 雖然你和QQ都站在了椅子上，但QQ只是把“小書”平穩(wěn)放下，感受運(yùn)動(dòng)軌跡，你卻以一個(gè)不一樣的動(dòng)作賦予了“小書”下落時(shí)的動(dòng)態(tài)美——一個(gè)蹲起+向上拋的動(dòng)作，讓你發(fā)現(xiàn)原來“小書”下落的軌跡可以有一個(gè)優(yōu)美的流線型，會(huì)像落葉一樣翩翩起舞，不停翻轉(zhuǎn)。5. 你是一個(gè)身體協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的孩子。 當(dāng)你站在椅子上將“小書”拋下時(shí)，你也能靈活地跟著“小書”一起從椅子上跳下來，并穩(wěn)穩(wěn)地站在地面上。 三、回應(yīng) 首先，在這里借用華教授在上周幼小銜接講座中的一句話：“孩子沒有老師也可以游戲，但是如果有老師，孩子們可以玩得更好?！薄毒V要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿?！标慂Q琴教育思想中也指出：“要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒?！痹谟變旱淖园l(fā)游戲中，沒有教師的干預(yù)，幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣，自發(fā)地結(jié)伴。1. 開展科學(xué)活動(dòng)《紙片運(yùn)動(dòng)的軌跡》 幼兒自發(fā)活動(dòng)的延伸與拓展離不開教師的支持，支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并根據(jù)興趣開設(shè)有針對性的活動(dòng)是至關(guān)重要的。物體下落的軌跡、快慢已經(jīng)引起了我班幼兒的觀察與探索興趣。于是我就在班上開展一次生成性科學(xué)活動(dòng)《紙片運(yùn)動(dòng)的軌跡》，孩子們非常感興趣。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“紙片下落時(shí)的不同狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)軌跡”、“紙片運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)受到下落高度、外界因素的影響”。 2. 以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)他們對軌跡圖式探索的興趣。 根據(jù)萬有引力定律，生活中所有向上扔的物體最終都會(huì)掉落在地上（沒有支撐力的物品都會(huì)掉落在地上）。對“紙片”感興趣的幼兒可能更多地對“飄落軌跡”而不是“紙片”本身感興趣。所以，我們應(yīng)做的并不只是拘泥于讓幼兒認(rèn)識“紙片”本身，而應(yīng)當(dāng)和幼兒一起去探究更加深入的問題：日常生活中還有什么東西也會(huì)像“紙片”一樣有運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)一步讓幼兒感受物體的軌跡圖式。 在環(huán)境和材料允許的情況下，教師通過直接或間接的策略，對幼兒產(chǎn)生顯性或隱性的影響，支持者幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）泡泡下落的運(yùn)動(dòng)軌跡。 當(dāng)我拿出泡泡機(jī)吹泡泡時(shí)，孩子們會(huì)蜂擁而上，有些孩子會(huì)跳著蹦著去夠泡泡、打泡泡、追趕泡泡；有些孩子則是攤著手掌，等待泡泡落到手上……經(jīng)驗(yàn)告訴他們，泡泡從泡泡機(jī)被吹出來以后，會(huì)因?yàn)橹亓?，最終都會(huì)下落；但不是所有的泡泡都會(huì)有相同的運(yùn)動(dòng)軌跡，泡泡的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)因?yàn)橥饬Φ囊蛩囟l(fā)生變化，如：風(fēng)。 （2）足球射門的運(yùn)動(dòng)軌跡。 班級開展足球射門活動(dòng)時(shí)，有些幼兒雖然無法精確地將球射入“目標(biāo)點(diǎn)”，但是“踢”的動(dòng)作能滿足于當(dāng)下幼兒對足球運(yùn)動(dòng)軌跡的探索——踢的力度會(huì)影響足球運(yùn)動(dòng)軌跡的長短：用力踢，足球可能還會(huì)被反彈；先把球拿起來，在落地的一剎那踢起，足球就會(huì)產(chǎn)生拋物線，會(huì)比單純的放在地上要踢的遠(yuǎn)，踢得高……所以即使屢試屢敗，幼兒依然愿意參與游戲，因?yàn)槊恳淮斡螒蚨紩?huì)帶給他們對于軌跡圖式不一樣的經(jīng)驗(yàn)。 （3）水桶從水井上打上來的軌跡。 綠色塑膠場放置著一個(gè)這學(xué)期新添置的景觀——一口用木頭做的井。孩子們被可以把水桶吊上來的“把手”給吸引住了，通過不斷地往同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)把手，水桶就會(huì)隨著繩子慢慢被拉上來。雖然經(jīng)常會(huì)被卡住，但孩子們的好奇心促使他們一直在不停地轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到底了就倒著轉(zhuǎn)，一直重復(fù)著這個(gè)行為……孩子不只是對把手感興趣，因?yàn)樯钪械陌咽蛛S處可見，他們真正感興趣的是把手可以帶動(dòng)水桶從下而上的運(yùn)動(dòng)軌跡的產(chǎn)生。 原來物體的運(yùn)動(dòng)軌跡不一定都是由上至下，也可以借助外力，使物體由下至上運(yùn)動(dòng)，而且不同情況會(huì)不產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)軌跡。3. 支持幼兒的自發(fā)性游戲，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造游戲 有時(shí)我們總會(huì)絞盡腦汁去組織幼兒游戲，但殊不知那些自發(fā)游戲?qū)τ谟變簛碚f才會(huì)有更大的挖掘價(jià)值，在過程中更容易了解幼兒喜歡做什么。如：有一次我?guī)е⒆觽冊谛W(xué)部足球場踢足球，因?yàn)樘鞖庋谉?，中途讓孩子們坐在旁邊的樹蔭下休息。孩子們看到樹下有落葉、樹枝、小草，沒有教師組織，就自發(fā)玩起了“過家家”的游戲，燒飯、燒菜不亦可乎，還邀請我參與其中。 所以我們要做的，就是與孩子的思維同步，知道孩子究竟要的是什么，并為他們提供支持，讓幼兒以主人翁的身份，主動(dòng)參與游戲，放手，讓幼兒有更多自由的空間，使幼兒主體意識與創(chuàng)造意識得到和諧發(fā)展。感悟： 比起成人，幼兒更享受游戲的過程，游戲中的樂趣對他們更重要。也許只是游戲中一些很不起眼的小動(dòng)作，但通過我們深度地剖析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒某些能力可能正在被激發(fā)，他們在自主學(xué)習(xí)或者圖式學(xué)習(xí)中可能會(huì)有更大的進(jìn)步。所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，看到行為背后隱藏的學(xué)習(xí)價(jià)值，用專業(yè)的眼光對幼兒的游戲發(fā)展，并做適宜的指導(dǎo)與延伸。