<p> 2020年11月14日（周六）上午9：30—12：00，高中語文名師賈建英老師蒞臨海師附中高中部開展題為《把備考鋪在日常的教學中》的專題講座。講座之初，海師附中覃程校長表達對賈建英教師的歡迎。</p> <p> 名師簡介：賈建英，省級教學能手，省級學科帶頭人，省級教學名師工作室主持人，陜西師大特聘碩士生導師，兩次獲得全國教學大賽一等獎，“本真”語文倡導者。</p> <p>一、賈老師用犀利的語言直指語文教學尷尬的現(xiàn)狀：</p><p>1.教學與高考脫節(jié)</p><p>2.練題意義不大，猜題不可靠。</p><p>3.作文不可教，僅靠悟性</p><p>4.學生不愿在語文多花時間</p><p><br></p> <p>二、探尋根源：教學內(nèi)容的確定出現(xiàn)問題</p><p> 教師備課過程中主要解決“教什么”這個問題。教師往往存在“教教材”而非“用教材教”。把教材作為教學內(nèi)容，比如《孔雀東南飛》上成婆媳倫理課，《父母和孩子之間的愛》上成親情教育課。但這種教法終究拘泥于文章內(nèi)容，卻無法讓學生跳出文章來掌握語文閱讀的能力。</p><p> 針對出現(xiàn)這個問題的原因，賈老師從這三個方面概述：</p><p> 1.對語文課程的認識存在偏差</p><p> 2.高考研究的片面化</p><p> 3.思維和認知慣性</p> <p>三、如何解決這些問題</p><p> 對于教學目標的確定，要凸顯文本的核心價值，將課程標準，高考，教材進行三位一體的思考?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?。</p><p>1.關注文本的表達</p><p> 語文課程是學習表達的課程，專業(yè)的閱讀重在對表達的注釋，文本的情感主題都熔鑄在表達之中。賈老師從敘事速度作為《紅樓夢》的整本書閱讀切入點，以期達到指導學生閱讀小說類文本的效果。</p><p>2.構建文體意識</p><p> 高考題的問題設定終究是跟隨著文本的特色而發(fā)生變化。教師需要明確“小說”“散文”“詩歌”等各類文體該教什么。例如小說要抓住：敘述，視角，場景，主題，人物，情節(jié)，結構，情感，虛構等八大要素。</p><p>3.作文教學的序列性</p> <p> 賈老師以各類文體的教學切入點作為方法指導，抓住文本特性。理解何為“虛構”，什么才能稱得上“好情節(jié)”，在新聞教學中如何辨別“事實和真實”……課堂是語文教師的立身之本，備好一堂課，需要花極大心力，立足于教師對文本的解讀。賈老師稱其在十年間的每年暑假都會去上海高校聽課，大師們對文本的解讀總是能醍醐灌頂，打開一道道未知的大門。</p> <p> 賈老師最后以“不要教什么”和“教什么”作為理論性的總結：</p><p>1.不要教什么</p><p>（1）不要教學生一望而知的知識和籠統(tǒng)的原則。</p><p>（2）不教非自我的體驗：提倡“素讀”，教師對文本的解讀當由自身感發(fā)生成，教師所傳授的教學內(nèi)容當經(jīng)過自己的內(nèi)化和梳理。</p><p>（3）不要把“文本內(nèi)容”等同于“教學內(nèi)容”：主題的感知依托于表達的載體。</p><p>2.教什么：</p><p>（1）必須在語文的課程框架體系內(nèi)：而非上成“政治課”“歷史課”；</p><p>（2）比較容易上升為類概念：不止于“一篇”，而是“一類”；</p><p>（3）關注表達，文本中最突出，最獨特的表達方式；</p><p>（4）關注閱讀策略，注重學生的元認知。</p><p><br></p> <p> 老師們專注聆聽，手亦不停地在紙上書寫，盡可能地吸取智慧的養(yǎng)分。</p> <p> 語文備課組長陳天妹老師總結：</p><p> 專注一事，足以動人，專注一事，足以成功。感謝賈老師帶給我們精神上的洗禮！</p> <p> 賈老師以幽默而不失深刻的語言帶領我們一步步認識到何為語文的“本真”，老師舉用大量的實例告訴我們?nèi)粘T性思維的陷阱，在辯駁中一步步去理解何為“詩”，何為“比喻”……在破除舊有的觀念后會給我們樹立新的見解，讓我們能有方向性的突破而不迷茫。賈老師將教學實踐提煉至理論的高度，傳授寶貴的教學經(jīng)驗和教學理念，更新我們的教學觀念，提供了實在可為的指導性思路。</p>