<p> 玉蘭志遠(yuǎn)鴻鵠四方，胡楊情深根系荒蕪。2020年11月9日上午，克拉瑪依市第四批滬克訪問學(xué)者第二階段的學(xué)習(xí)在上海寶石花酒店會議室拉開帷幕。16位華東師大專家學(xué)者聯(lián)袂共演，28場高規(guī)格學(xué)術(shù)性講座別開生面。聚焦素養(yǎng)指向能力，問診課題找準(zhǔn)關(guān)鍵，表現(xiàn)評價激勵發(fā)展，塑造品格涵養(yǎng)正氣，無論是上位理論的頂層設(shè)計還是下位實踐的教學(xué)實施，無不震撼每一位學(xué)員對教育的重新思考。</p> <p> 沈烈敏教授以《新時代背景下的心理教育理念》開篇，聚焦當(dāng)下中小學(xué)生心理發(fā)展問題，以“同病共生理論”為基礎(chǔ)，全面而系統(tǒng)的論述了傳統(tǒng)應(yīng)試教育桎楛下的生命代價。她指出，教師對程序性知識和陳述性知識的過度倚重，片面追求分?jǐn)?shù)的高觀，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生獨立思維能力的發(fā)展，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生只會做題，只會考試的局面。</p> <p> 學(xué)員們認(rèn)真學(xué)習(xí)</p> <p> “昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！痹谏蚪淌诳磥斫逃褪菍ふ?，尋找人生命中的貴人。在學(xué)生最需要傾訴的時候，放空偏見和成見，給他一處安全靜謐的空間，任憑情感的波瀾起伏；在學(xué)生竭力呵護(hù)尊嚴(yán)的時候，放下權(quán)威和不屑，給他一次解釋的機(jī)會；在學(xué)生已無路可退的時候，放下老師的身份，用愛去拉他們一把……教育的目的在于多姿多彩的生活。</p> <p> 學(xué)員們認(rèn)真研討</p> <p> 山重水復(fù)疑無路，從哪里出發(fā)，去向何處，每一個問題的羈絆都是叩問教育真諦的緣分，老師需要借助專業(yè)化發(fā)展的路徑用學(xué)科的方法智慧化人。祝慶東教授《教育科研課題的設(shè)計和申報》學(xué)術(shù)報告如春風(fēng)化雨，融開了學(xué)員們談“題”色變的恐慌。俗話說題好文一半，課題名稱體現(xiàn)著研究者的研究能力和學(xué)術(shù)品位，也是課題能否成功立項的重要條件。一個好的題目就是老師的文化符號和文化品位。祝老師說，研究課題方向比努力更重要。他在系統(tǒng)分析課題名稱規(guī)范性書寫的基礎(chǔ)上，分類研析和解讀了常見課題名稱的三種典型表述方式，即“三要素”結(jié)構(gòu)、“兩環(huán)節(jié)”結(jié)構(gòu)和“復(fù)合式”結(jié)構(gòu)。由寬泛問題向具體問題聚焦，由陳舊性問題向新問題過渡，將老問題做出新研究，祝老師立足語文、數(shù)學(xué)、物理等具體學(xué)科課題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員積極參與認(rèn)真思考。</p> <p> 學(xué)員們認(rèn)真研討</p> <p> 學(xué)員們認(rèn)真研討</p> <p> 學(xué)員們認(rèn)真研討</p> <p> “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！蓖ㄍ鶎W(xué)術(shù)的高峰，必然經(jīng)歷孤詣的絕境。什么樣的課才是一節(jié)好課？王月芬博士《促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂觀察》，圍繞“好課”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)問，以刊發(fā)在《中國教育報》上的一節(jié)數(shù)學(xué)課《冪的乘方》為案例，借助三位學(xué)員基于不同認(rèn)知和視角的評課，引發(fā)全體學(xué)員對評課議課結(jié)果差異性的再討論和再思考。由此發(fā)端，王博士基于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂觀察便應(yīng)運而生。從精準(zhǔn)的把脈中切中課堂問題的要害，對癥施策，在永無止境的求索中向理想課堂的高地進(jìn)發(fā)，這是我們每一位學(xué)員的責(zé)任和使命，同時也是我們矢志不渝的追求和信仰。</p> <p> “只有苦難，人才能莊嚴(yán)而深刻”。然而人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等高端信息化時代的到來，把人與自然天然的聯(lián)系阻斷了。我們的孩子失去了在自然中汲取苦難厚重養(yǎng)分的機(jī)會，取而代之的是一種又一種過度的“呵護(hù)”。他們需要從學(xué)校的課程上“補修”這一課，需要經(jīng)過痛和苦，經(jīng)過艱辛和磨礪。胡惠閔教授《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實施》恰逢其時。學(xué)會向崇高之物俯首，以謙卑的姿態(tài)修煉自身。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離輕浮的誘惑，在不斷的選擇中發(fā)展自己。這就需要老師們研究課堂，雕琢課堂。</p> <p> 生活就是問題的集合。沒有初始條件，沒有已知數(shù)量，沒有學(xué)科邊界……從什么都沒有的生活情境，如何延伸發(fā)展出學(xué)科問題，如何對高度開放的學(xué)科問題構(gòu)建合適的學(xué)科模型，如何將已經(jīng)掌握的學(xué)科知識應(yīng)用到新建立的模型，結(jié)果可不可靠……在經(jīng)歷問題提煉、問題模型化、解決問題、回歸分析論證的基礎(chǔ)上，楊向東教授《學(xué)生核心素養(yǎng)理論與實踐》猶如神兵天降，器宇不凡。在東西方教育比較研究的基礎(chǔ)上，楊教授一言以蔽之，道出傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀”各要素之間的孤立關(guān)系。恰是因為各要素之間的孤立，致使教學(xué)實踐過度偏重“知識與技能”，而輕視“過程與方法，忽視“情感態(tài)度及價值觀”。他指出，傳統(tǒng)教育的“夯”力正在阻滯學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，特別是學(xué)生思維方式和思維能力的發(fā)展。新頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，就是要解決傳統(tǒng)教育的流弊，讓教學(xué)回歸情境。只有建立在情境基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)，才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活學(xué)生的思維，久而久之關(guān)鍵品格和必備能力才會有所發(fā)展。</p> <p> 導(dǎo)師見面會</p> <p> “驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！苯逃乃囆g(shù)，生命的不凡，正在一群滬克訪問學(xué)者和導(dǎo)師團(tuán)的笑聲里孕育。</p> <p> 文稿：汪小龍 審核：秦顯明</p>