仰望高手，攀登高峰——綠谷雙名張紹軍導(dǎo)師小組第四次跟崗實(shí)踐活動(dòng)

礎(chǔ)潤(rùn)如果

迎著冬日的暖陽(yáng)，張紹軍實(shí)踐導(dǎo)師小組第四次跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)啟程了。 11月13日，我們來(lái)到了嘉興市嘉善縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校聆聽(tīng)了嘉興市特級(jí)教師金勤校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的四節(jié)課。 嶄新而又充滿了文化的嘉善縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每一面墻壁，每一間教室都充滿著濃濃的文化氣息。 課間跳繩是嘉善縣所有學(xué)校的特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 他們的運(yùn)動(dòng)中心項(xiàng)目齊全，管理完善，這樣的體育中心令我們非常羨慕，孩子們得到了全方位的體育項(xiàng)目的熏陶和訓(xùn)練。 嘉善實(shí)驗(yàn)學(xué)校每一位老師的課設(shè)計(jì)新穎巧妙，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，令人耳目一新，受益匪淺。姚佳偉老師的植樹(shù)問(wèn)題，采用畫(huà)圖的方法，讓孩子體驗(yàn)間隔和棵樹(shù)的一一對(duì)應(yīng)，從100米小路每隔5米植樹(shù)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)孩子采用畫(huà)圖，數(shù)形結(jié)合等方法不斷地體驗(yàn)建構(gòu)植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。而100這個(gè)數(shù)據(jù)比較大，也引發(fā)了孩子們化繁為簡(jiǎn)的策略，從20米、10米等較小數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)建構(gòu)。最后以植樹(shù)問(wèn)題為基本模型，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，尋找原型，加深植樹(shù)問(wèn)題的理解。俞歡老師的解決問(wèn)題采用不同顏色方塊代表不同的數(shù)量，帶領(lǐng)孩子們用數(shù)形結(jié)合的方法，先建構(gòu)歸一歸總問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。孩子在不斷表達(dá)先求什么再求什么的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，理解每份數(shù)怎么求？幾份數(shù)怎么求？同時(shí)通過(guò)逆向思維，讓孩子畫(huà)出56可以怎樣表示，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在孩子已經(jīng)充分理解歸一歸總問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓孩子又回歸生活豐富28÷4×7的生活意義，豐富數(shù)學(xué)模型的理解。最后，讓孩子利用數(shù)學(xué)兒歌給小動(dòng)物畫(huà)像，孩子們?cè)诋?huà)圖的過(guò)程當(dāng)中不斷地感受到雖然動(dòng)物是各式各樣的，但數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一樣的。這一環(huán)節(jié)充分的調(diào)動(dòng)了孩子的參與度，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愚樂(lè)于千奇百怪的動(dòng)物形象中，孩子們學(xué)得有效更有趣。在開(kāi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提升數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)課堂的最高境界。吳克林校長(zhǎng)親自給我們帶來(lái)了烙餅問(wèn)題，他非常注重孩子們?cè)趯?shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)同時(shí)烙和交替烙兩種方法，對(duì)比兩種烙法的異同。在理解了充分利用空間這一策略本質(zhì)以后，烙4、5……張餅時(shí)，孩子們就能采用推理的方式來(lái)研究。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)清楚方法準(zhǔn)確。最后，吳校長(zhǎng)還將烙餅問(wèn)題延伸到紙張復(fù)印、燒烤店等實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中學(xué)以致用。梁燕老師的韋恩圖以學(xué)校選送學(xué)生參加合唱書(shū)法比賽為問(wèn)題情境，學(xué)生用自己的方式來(lái)表達(dá)選派的方式，要求能夠清楚地看出參加合唱有幾人？清楚地看出參加書(shū)法的有幾人？能清楚地看出哪些同學(xué)兩次都參加了。學(xué)生呈現(xiàn)了多種多樣的表達(dá)方式，教師借機(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)韋恩圖的簡(jiǎn)潔明了，自然而然地讓孩子理解領(lǐng)悟韋恩圖的優(yōu)勢(shì)。楊老師，還利用這一問(wèn)題情境不斷加深突破，韋恩圖的理解。只有一個(gè)人兩項(xiàng)都參加。到兩個(gè)人，三個(gè)人，四個(gè)人兩項(xiàng)都參加，突破理解是4是6的子集。當(dāng)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)兩項(xiàng)都不參加的時(shí)候，那么他們就沒(méi)有交集。整節(jié)課始終以參加合唱書(shū)法為情境，不斷地加深韋恩圖的理解。同時(shí)聯(lián)系排隊(duì)問(wèn)題，單元整合，發(fā)現(xiàn)韋恩圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值。 工作室學(xué)員吳偉波老師帶來(lái)底和高的認(rèn)識(shí)，吳老師從生活情境導(dǎo)入，逐步抽象出高的三要素：頂點(diǎn)、底邊、垂直，有效突破難點(diǎn)。課的脈絡(luò)從生活情境到三角形、平行四邊形、梯形，層層遞進(jìn)，通過(guò)變換圖形的形式，最終理解高的本質(zhì)是過(guò)直線外一點(diǎn)作直線的垂線段。吳老師還以三角形為基本圖形，通過(guò)頂點(diǎn)的移動(dòng)變換出梯形平行四邊形，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖形畫(huà)高的本質(zhì)相同之處。又以A B為底畫(huà)出高為3的不同形狀的三角形、平行四邊形和梯形來(lái)突破高的不同位置這一難點(diǎn)，可謂構(gòu)思巧妙，渾然天成。吳老師的課特別注重在單元視角下進(jìn)行高的教學(xué)，往前聯(lián)系垂線的畫(huà)法，往后溝通立體圖形的高，是一節(jié)站位高構(gòu)思深的好課。 當(dāng)然，每一節(jié)課也有它的不足之處，只有在不斷地反思，改進(jìn)當(dāng)中才能有所提升。課后導(dǎo)師對(duì)課進(jìn)行了全面細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，并希望吳老師能夠重構(gòu)改進(jìn)，再次演繹。 活動(dòng)的最后導(dǎo)師張紹軍對(duì)五節(jié)課進(jìn)行了整體的評(píng)價(jià)。一天的五節(jié)課，每位老師都充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，注重多元表征，注重發(fā)展學(xué)生的高階思維。 都說(shuō)站在巨人的肩膀上能看得更加高遠(yuǎn)。本次活動(dòng)我們還得到了嘉興市特級(jí)老師金勤老師，朱國(guó)榮老師的細(xì)心指點(diǎn)。這些都是浙江省乃至全國(guó)著名的特級(jí)教師，從他們身上，我們看到了專業(yè)大家的氣質(zhì)，我們將以他們?yōu)闊羲駱?，積跬步，致千里。 11月14日，我們來(lái)到了浙江大學(xué)附屬小學(xué)求是教育集團(tuán)。領(lǐng)略了另一位特級(jí)教師正高級(jí)教師江萍校長(zhǎng)的教學(xué)專業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)水平。江校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)向我們作了教研經(jīng)驗(yàn)介紹。 我們被他們的務(wù)實(shí)求真開(kāi)拓的教研氛圍深深地吸引。他們的教研活動(dòng)集團(tuán)聯(lián)動(dòng)，聚焦主題，多元發(fā)展，策略驅(qū)動(dòng)，分層激勵(lì)，將教研活動(dòng)真正的自下而上有效傳遞。有學(xué)校制度的保障有分類評(píng)價(jià)量表的指引，將教研活動(dòng)落在實(shí)處。 求是集團(tuán)把學(xué)校作為孩子展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。雖然只有14畝的土地，但到處都是孩子的個(gè)人展。有個(gè)人書(shū)法展、繪畫(huà)展、科技作品展等等。學(xué)校還將學(xué)生的作品印在靠枕上，作為學(xué)校的品牌紀(jì)念品。 他們學(xué)校的木工房、智慧廚房、沙畫(huà)房、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、智慧農(nóng)場(chǎng)等先進(jìn)的裝備深深地吸引著我們。這些拓展性課程有裝備有場(chǎng)地，最重要的是還有浙江大學(xué)大量的教授博士的智慧引入，其研究的深度高度可想而知。 最后導(dǎo)師張?zhí)赜酶兄x、品質(zhì)、專業(yè)、加油四個(gè)詞激勵(lì)我們好好學(xué)習(xí)，天天向上。 兩天，張?zhí)貛ьI(lǐng)我們認(rèn)識(shí)領(lǐng)略了三位特級(jí)大咖的風(fēng)采，這些大咖由內(nèi)而外透露出來(lái)的精英氣質(zhì)，是我們努力的方向。而這些專家從上到下的平易近人，又有了向他們汲取能量的信心。與高手同行，拉升我們的認(rèn)知高度。我們必將努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真踐行，提高自我。