??對(duì)話(huà)區(qū)域，深度學(xué)習(xí)??

浩浩

“聚焦區(qū)域促發(fā)展,教研引領(lǐng)提內(nèi)涵”寧武第二幼兒園區(qū)域活動(dòng)教研活動(dòng) 　　二幼人秉承著促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的初心，認(rèn)真貫徹、落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，立足幼兒各年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中更深入的研究幼兒，11月15日，我園利用雙休日，以區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研討活動(dòng)。 　　圍繞學(xué)期初我園制定的“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，我們的教研活動(dòng)歷經(jīng)了“班級(jí)環(huán)創(chuàng)現(xiàn)場(chǎng)交流”、“教師分組討論再研”的兩個(gè)階段。 鏡頭一：觀摩區(qū)域 　　園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和全園教師觀摩每個(gè)班級(jí)的區(qū)域并一一給出指導(dǎo)，同時(shí)和老師們進(jìn)行分析，提出合理性的建議及解決策略。 　　美工區(qū) ——是幼兒自由欣賞和創(chuàng)作的場(chǎng)所，是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫(huà)或手工等形式，按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)知和情感，施展自己的才能，享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)。 因此，指導(dǎo)老師和大家一起審議美工區(qū)的材料投放、環(huán)境布置、作品呈現(xiàn)等，尋找現(xiàn)有的不足、研討改進(jìn)方向。 　　植物角——陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):環(huán)境的布置也需要通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。種植不僅能促進(jìn)幼兒的嘗試、探索等能力，還能讓幼兒進(jìn)一步理解種植的意義，提高熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及親身體驗(yàn)播種綠色的快樂(lè)和親自照顧植物的辛苦。 基于此，圍繞以下五個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:1.如何創(chuàng)設(shè)各年齡階段的植物角？2.帶領(lǐng)幼兒種植哪些植物？3.如何帶幼兒設(shè)計(jì)觀察記錄表？4.針對(duì)班級(jí)現(xiàn)有的植物角環(huán)境討論還可以增添哪些材料？5.如何投放進(jìn)去？ 　　建構(gòu)區(qū)—— 建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。具有操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。 指導(dǎo)老師針對(duì)建構(gòu)區(qū)空間布置進(jìn)行了分析，對(duì)建構(gòu)游戲的輔助玩具和建構(gòu)材料的擺放投放進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并對(duì)教師在建構(gòu)區(qū)如何介入和指導(dǎo)進(jìn)行了深入的講解。 　　表演區(qū)——是幼兒園中可融合節(jié)奏樂(lè)表演、音樂(lè)表演、舞蹈表演、故事表演、時(shí)裝表演于一體的表演空間。表演區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分之一，是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)。 表演是幼兒表達(dá)的一種方式，與其他表達(dá)方式不同，表演是一種綜合性的表達(dá)，表演過(guò)程中需要運(yùn)用多種感官，調(diào)動(dòng)多方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在表演區(qū)中的活動(dòng)對(duì)其發(fā)展的價(jià)值主要表現(xiàn)在： 第一、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。用語(yǔ)言表達(dá)是幼兒表演活動(dòng)的基本方式。 第二、促進(jìn)幼兒動(dòng)作表現(xiàn)力的發(fā)展。表演除了需要語(yǔ)言外，還需要表情和動(dòng)作。 第三、促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒的表演往往不是個(gè)人單獨(dú)的行為過(guò)程，而是同伴之間相互協(xié)調(diào)和配合的過(guò)程。 第四、促進(jìn)幼兒審美和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在制作道具和服飾的過(guò)程中，幼兒在形成自己的審美觀，在發(fā)展自己的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手制作能力。 第五、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。表演是幼兒通過(guò)多種方式去表達(dá)特定角色的情感。通過(guò)表演幼兒甚至體會(huì)到了不同角色的情感。 通過(guò)觀看每個(gè)教室的表演區(qū)布置，指導(dǎo)老師就表演區(qū)的道具、角色、相互合作、環(huán)境布置和材料投放等方面做了詳細(xì)的指導(dǎo)并給出了解決策略。 　益智區(qū) ——給了孩子們一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙,他們?cè)谄溟g自行操作、擺弄、摸索、嘗試,在不斷的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不知不覺(jué)走進(jìn)了智慧宮。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能,感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。 指導(dǎo)老師和大家就目前班級(jí)益智區(qū)的現(xiàn)狀以及材料投放進(jìn)行交流，對(duì)活動(dòng)中幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，也提出在益智區(qū)材料投放過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 教師們圍繞“怎樣投放適宜的材料”、“材料是否有層次性”、“材料有無(wú)生成的空間”、“如何一物多玩”等問(wèn)題展開(kāi)討論，并通過(guò)實(shí)際操作玩法以及幼兒在操作過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的分析。 　　閱讀區(qū)——3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，教師巧妙的創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，不僅可以激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣，同時(shí)還能為幼兒提供與圖書(shū)真正互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，使幼兒從中感悟閱讀的快樂(lè)，掌握閱讀方法。 指導(dǎo)老師從“閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與困惑”、“如何根據(jù)幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)投放書(shū)籍”、“閱讀區(qū)還可以投放什么輔助閱讀的材料？”、“如何結(jié)合課程投放閱讀材料”等問(wèn)題進(jìn)行了講解。 　　一個(gè)主題，兩大模塊，三人行，則其善焉，全園上下齊聚一堂?；顒?dòng)在輕松愉悅的氛圍中拉開(kāi)序幕。所有教師按小、中、大班分三圈圍坐，增進(jìn)了彼此近距離的交流。 鏡頭二：研討活動(dòng) 　　現(xiàn)場(chǎng)交流環(huán)節(jié)中，從區(qū)域最初的創(chuàng)設(shè)初衷到區(qū)域空間位置的調(diào)整再到每一種材料的投放，教師們都進(jìn)行了全面細(xì)致地講述。有的班級(jí)善于捕捉幼兒偶發(fā)事件中的教育契機(jī)生成了主題區(qū)域活動(dòng)，還有班級(jí)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，保證區(qū)域材料數(shù)量充足等。教師們互相學(xué)習(xí)互相借鑒，對(duì)已達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題給予積極的肯定，也對(duì)一些自己心存疑義的材料投放行為提出質(zhì)疑，引發(fā)大家的深入思考。如圍繞某種材料的操作方法是否單一、設(shè)計(jì)難度是否有層次性等問(wèn)題大家展開(kāi)激烈的討論。教師們各執(zhí)己見(jiàn)，自然分派，伯仲之間難以取舍。討論中，又衍生出一系列的新生問(wèn)題，如材料投放與幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的關(guān)系、材料投放與幼兒分享控制的關(guān)系以及各類(lèi)材料的投放占比等。 小班組根據(jù)自己班級(jí)的區(qū)域及小朋友們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論與交流。 　　中班組每個(gè)班根據(jù)小朋友們區(qū)域活動(dòng)的積極性、玩具的利用程度及玩法的多樣性和指導(dǎo)老師展開(kāi)討論。 　　大班組結(jié)合寶貝們的年齡特點(diǎn)，就區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，玩具玩法的技巧及幼小銜接內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)及發(fā)展和指導(dǎo)老師展開(kāi)討論。 　　教研活動(dòng)的主題不在大而在小，不在深而在點(diǎn)。指導(dǎo)老師全程聆聽(tīng)的是來(lái)自教師實(shí)踐中最真實(shí)的歷程，沒(méi)有資深的理論，無(wú)需華飾的語(yǔ)言，是教師們階段性探索后的真實(shí)分享，是心路歷程的娓娓道來(lái)。 　　在學(xué)習(xí)交流中成長(zhǎng)， 在思維碰撞中提升。 教研， 我們始終是認(rèn)真的。