一路風(fēng)景，一路歌 ——記城區(qū)小語名師工作室第二次課堂研討活動

沐言

有這么一群人，他們求真務(wù)實，團結(jié)向上，不忘教育初心。有這么一群人，他們勤于探索，敢于創(chuàng)新，勇闖課改浪潮。 　　 2020年11月12日，在這溫暖的冬日里，以“語文的方式改變教育，成就人生！”為主題的城區(qū)小語名師工作室第二次課堂研討活動在古礦小學(xué)如期開展。 此次活動由教研室趙巧玲老師主持，四位導(dǎo)師隨堂指導(dǎo)，工作室成員及成員校中高年級語文教師全程參與。 下午2:30活動開始，聽課、評課、讀書研討等活動依次井然進(jìn)行。 　　第一節(jié)示范課，來自古礦小學(xué)的張玲麗老師，她執(zhí)教的是六年級快樂讀書吧中的讀《童年》，感受“笑與淚，經(jīng)歷與成長”。 　第一個環(huán)節(jié)“評一評”，教師選擇了十一位優(yōu)秀同學(xué)的關(guān)于《童年》的思維導(dǎo)圖，課堂上孩子們分享了子謙同學(xué)導(dǎo)圖的亮點并且提出了自己中肯的建議；針對申宇航同學(xué)對人物肖像的生動繪畫的展示，孩子們知道了思維導(dǎo)圖還可以字畫結(jié)合；通過展出后進(jìn)生侯博文的思維導(dǎo)圖，孩子們知道了讀書可以讓人變得更加優(yōu)秀。 　第二個環(huán)節(jié)“談一談”，教師通過三個問題引導(dǎo)孩子們暢所欲言。這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子在以后生活和學(xué)習(xí)中閱讀經(jīng)典書籍時，不僅要關(guān)注情節(jié)人物，更重要的是向經(jīng)典書籍中的人物不斷靠近，做一個合格的社會主義建設(shè)者和接班人。 　　第三個環(huán)節(jié)是“演一演”。八位小演員和教師的完美合作，為在座的學(xué)生和觀課教師獻(xiàn)上了一場視覺盛宴。課堂最后，教師推薦了兩本與兒童成長有關(guān)的中外經(jīng)典書籍《小英雄雨來》和《愛的教育》。引導(dǎo)孩子課后感受他們童年經(jīng)歷的“笑與淚”，在閱讀中不斷影響孩子們的成長。 　　第二節(jié)示范課由鳳臺小學(xué)的張蓓老師執(zhí)教，她帶來的是一篇文言文的教學(xué)。文言文傳承祖國的燦爛文化，在教學(xué)時張老師堅持以自學(xué)為主，重點指導(dǎo)朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略。整節(jié)課采用情景引領(lǐng)，以讀為本，拓展積淀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去讀，去思考，去吸取。 　　首先是以音樂引路，揭題激趣。教師用動聽的聲音，向大家介紹這首中國十大名曲之一的《高山流水》，它記載了一段千古流傳的佳話，拉近了文本和學(xué)生的距離。 初讀感知，體會韻味。教師的范讀從學(xué)生的需要出發(fā)，幫助孩子們讀通課文，從而體會文言文的節(jié)奏美，為下文的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。 文章不是無情物，字字句句吐衷腸。中華文化源遠(yuǎn)流長，對知音情深的描述，從古唱到今。老師的語言更能蕩滌人的心靈，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中，去讀，去思、去交流。 　　示范課后，接下來的說課、評課環(huán)節(jié)由王文琴導(dǎo)師主持，授課教師依次就授課內(nèi)容進(jìn)行說課，工作室成員紛紛進(jìn)行了精細(xì)化的點評，同時提出了對課堂教學(xué)的一些思考與疑惑。 　　課本劇的展演形式新穎，達(dá)到了感悟人物形象的效果。學(xué)生表演的課本劇《茨岡》十分精彩，臺詞流利生動、表情自然，十分吸引人。跳舞那段雖然沒有配樂，但是也極富感染力，可見孩子們將閱讀深入了內(nèi)心。 閆明霞老師認(rèn)為教師要大膽放手，要讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，去探究，然后還提出建議：要更加精細(xì)地錘煉自己的語言，因為我們語文，就是要用語言和學(xué)生溝通交流。 　　張蓓老師教態(tài)親切，評語有激情，每個同學(xué)回答完后，都有不同的評價語、激勵語，而且板書凝練，富有藝術(shù)性。 　　隨后，工作室的導(dǎo)師對兩位授課教師的示范課給出了精準(zhǔn)點評和耐心的指導(dǎo)。 　　王文琴導(dǎo)師指出，兩位老師的課，語言評價自然和諧，情感投入真切，整節(jié)課讓人上的舒暢，環(huán)節(jié)層層相扣，能注重學(xué)生與語文技能學(xué)科素養(yǎng)的落地。 教師要融入課堂，尤其是情感要隨著課堂教學(xué)的變化波瀾起伏，和自己的學(xué)生共同投入課堂這部“劇”中。她要求教師眼中要“有人”，第一要有學(xué)生，課堂要基于學(xué)生實際，要從學(xué)生生命生長的需要出發(fā)。第二，要給課堂注入個人風(fēng)格，要有自己的教學(xué)創(chuàng)造。第三，要關(guān)注所有教學(xué)情境中的人，包括教材編者、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等。 這兩節(jié)課也有老師需要反思的地方，張玲麗老師的課堂，對社會環(huán)境，對小說的三要素，沒有一個全面的把握，對整個社會環(huán)境沒有做深入的了解和滲透，所以可能是在這個環(huán)境方面造成了對人物這種成長、品質(zhì)理解的不是特別透徹。 　　原牡丹導(dǎo)師用“震撼.向往.追求”高度評價了張玲麗的課堂。她說，張老師敢于創(chuàng)新，勇于嘗試，不怕失敗的精神值得致敬，課堂上孩子們在張老師的帶領(lǐng)下，將文本語言內(nèi)化為課本劇的表演，令人贊嘆！古礦小學(xué)為老師們的專業(yè)成長搭建了舞臺，提供了濃厚的教研氛圍，這樣的環(huán)境令人無限向往；作為一個小語人，我們努力追求的目標(biāo)不就是師生共讀一本書，讓溝通沒有障礙，讓彼此沒有距離，讓閱讀溫暖心靈嗎？讓我們努力做一個溫暖的點燈人，用一棵樹搖動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂！ 　　張瑞芳導(dǎo)師指出：文言文教學(xué)要能讀出文體，讀出節(jié)奏，讀出文意，最后要能達(dá)到熟讀成誦。拓展部分建議上升到“知琴音，知心弦”的高度。人生得遇一子期，萬幸，足矣！從此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期成了知音的代表！教師可以在我們的課堂上，懷著對知音的無限神往，繼續(xù)吟誦。 最后，工作室成員和導(dǎo)師們就整本書閱讀展開了激烈的交流研討。 張瑞芳導(dǎo)師就整本書研讀給出了實踐策略：1.系統(tǒng)設(shè)計過程與任務(wù)。2.有序推進(jìn)環(huán)節(jié)和活動。3.積極拓展學(xué)習(xí)形態(tài)和結(jié)果。為學(xué)員們有效開展整本書閱讀指明了出路。 　　古礦小學(xué)魏校長就整本書閱讀也給出了指導(dǎo)性的意見：整本書的教學(xué)開啟了語文教學(xué)新的里程碑，課堂新穎的形式引導(dǎo)孩子們有了閱讀整本書的興趣并指明了方法，閱讀、背誦、表達(dá)等語文核心素養(yǎng)在課本劇中一一得到落實。教師要不斷提高語文素養(yǎng)，注重教學(xué)藝術(shù)，品味學(xué)生，把學(xué)生裝進(jìn)去，細(xì)細(xì)品味學(xué)生。 　　工作室的領(lǐng)銜人趙巧玲老師強調(diào)：創(chuàng)新是第一位，課堂改革要守正創(chuàng)新，要開放我們的課堂，讓孩子們在合作中共同成長，讀人、讀書、讀社會，談感受、悟人生。教師們要繼續(xù)打造“三位一體”閱讀體系，讓學(xué)生把握閱讀關(guān)鍵期，真正的讓學(xué)生喜歡上語文課，三觀在讀書中不斷確立。年輕教師要敢于去嘗試，課堂上要學(xué)會放手，開放融合，讓學(xué)生做更好的自己！ 　　讀書可以“致遠(yuǎn)”，只有在不斷的讀書過程中，我們的內(nèi)心才能溢滿溫馨的人文情懷，我們的課堂才會碰撞出更多創(chuàng)新的火花，才能更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。讓我們因為讀書，做越來越好的自己。 　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！甭犝n時，老師們與課堂心靈碰撞，激發(fā)探討的漣漪；評課時，暢所欲言的坦誠，燃起共鳴的火花；研討時，乍看風(fēng)輕云淡，實則落地有聲，讓人豁然開朗，如絲絲春雨，滋潤心間。 　　一路風(fēng)景，一路歌！一路成長，一路芬芳！小語團隊，一直在前進(jìn)的路上。未來的日子，依然值得被講述！敬請期待…… ?城區(qū)小語名師工作室文字：趙蕓圖片：小語工作室所有成員編輯：王靜霞