品名師課堂悟教學(xué)之道

公園路學(xué)校朱艷麗

雙核素養(yǎng)視角下的教與學(xué) 　　2020年11月14日，我們一行有幸參加了“雙核素養(yǎng)視角下的教與學(xué)”育人方法引領(lǐng)暨名師課堂觀摩研討會(huì)，和來自各地的近千名小學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽覺盛宴。本次活動(dòng)匯聚了全國著名的教育專家，名師和教授等，他們通過自己的課堂實(shí)踐或報(bào)告講座，給予我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)和最智慧的啟迪。近距離的接觸這些名師，觀摩他們的課堂，感悟他們的教學(xué)理念，使我深刻的感受到了名師的魅力和專家的風(fēng)采。 　　論壇開始前，在會(huì)議主持人的帶領(lǐng)下，全體老師進(jìn)行了奏國歌、宣誓等儀式。當(dāng)莊嚴(yán)的國歌響起時(shí)，心中的自豪感與責(zé)任感油然而生。 　　張齊華老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課《K和M為何開一起》給大家留下了深刻的印象。觀摩課上所有人都被張老師幽默風(fēng)趣的語言、深厚的專業(yè)文化底蘊(yùn)和高超的助學(xué)引導(dǎo)能力深深折服，課上學(xué)生們激烈的思維碰撞和爭辯聲、歡笑聲此起彼伏，他們學(xué)得不亦樂乎，聽課教師聽得意猶未盡。張老師這節(jié)課并不是特意教授某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過課堂將一個(gè)更真實(shí)、更多元的世界呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)在看似虛擬又足夠真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中，完成對(duì)話題的探索、分析與解決，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與常識(shí)解決問題的能力。 　　觀摩課之后，張齊華老師的報(bào)告《社會(huì)化學(xué)習(xí)：基于共同體的學(xué)習(xí)重建》，為在場教師帶來了自己團(tuán)隊(duì)對(duì)“社會(huì)化學(xué)習(xí)共同體”的研究過程和成果展示，更是刷新了教師們對(duì)“好課”的固有認(rèn)知。 　　課堂上如何實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”？來自江蘇省南京市的數(shù)學(xué)特級(jí)教師，小學(xué)“助學(xué)課堂”的創(chuàng)建人仲廣群老師，為大家?guī)砹艘粓鼍袷⒀纭?lt;/span>　課前的互動(dòng)，讓孩子們很快進(jìn)入了情境。“日”字加一筆變一個(gè)新字，孩子們一個(gè)個(gè)到前面展示，交流互動(dòng)，和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛營造起來了！ 　　仲廣群老師“助學(xué)課堂”，與我們當(dāng)下學(xué)習(xí)的“學(xué)本課堂”并不矛盾，無論是“助學(xué)課堂”，還是“學(xué)本課堂”，我想這兩種課堂模式都是遵循了孩子們已有學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律、年齡特征等，設(shè)置開放性、趣味性、富有挑戰(zhàn)性的核心精準(zhǔn)問題。而我們，則要真正轉(zhuǎn)變觀念，相信孩子的潛力及學(xué)習(xí)力，從容作為引領(lǐng)者、組織者，為孩子們提供自助、互助、師助的時(shí)間和舞臺(tái)，讓孩子們敢于表露自己的觀點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)他人的長處，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥中獲取知識(shí)。 　　操作技能作為一項(xiàng)簡化的程序，絕大部分的學(xué)生理解都是有困難的。如何突破這一難點(diǎn)，強(qiáng)震球老師的課予以了詮釋。強(qiáng)老師利用大小相同的角（1度的角難以表現(xiàn)，先用10度的角，比較兩個(gè)角的大小，然后合成半圓，成為一個(gè)簡易的量角器。接著引出成品量角器，這一過程學(xué)生又經(jīng)歷了四個(gè)小階段，把學(xué)生的角色從"量角器的使用者”變成"量角器的制造者”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)量角器進(jìn)行自己的"設(shè)計(jì)”，學(xué)生在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)的原理，在建構(gòu)工具的同時(shí)建構(gòu)了方法。 　　強(qiáng)震球老師的主題報(bào)告《這樣教才有意義――聊聊幾何中的測(cè)量單位教學(xué)》系統(tǒng)分析了小學(xué)階段圖形與幾何領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，讓教學(xué)形成一個(gè)整體。讓我們知道這些名詞，概念要在學(xué)生們的心里生根發(fā)芽，真正的理解。 　　劉松老師執(zhí)教的《怎樣積最大》，這是一節(jié)具有廣度、寬帶、深度的一節(jié)課，從最基本的找規(guī)律出發(fā)，由淺入深，層層遞進(jìn)，螺旋上升，充分體現(xiàn)了課程的整合和拓展，引人入勝，是一節(jié)有思維，有方法的高質(zhì)量課堂。整節(jié)課的語言幽默，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和傾聽，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，每個(gè)活動(dòng)在劉松老師的點(diǎn)撥下抽絲剝繭，思維在課堂中延伸，老師的思想也啟迪著學(xué)生的智慧。課堂中老師甘當(dāng)配角，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)和課堂的小主人，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓我們從學(xué)生們一個(gè)個(gè)閃著光芒的小眼睛里看到了學(xué)習(xí)的自信。 　　疫情時(shí)代的到來，對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何高效開展教學(xué)？劉松老師的報(bào)告《后疫情時(shí)代教學(xué)變革與對(duì)策》給出了策略：要基于學(xué)情教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代化手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性；要站在兒童視角思考問題；適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。 　　乘法分配律不但很難，而且還很重要，四年級(jí)學(xué)的時(shí)候不會(huì)，五年級(jí)復(fù)習(xí)不會(huì)，六年級(jí)應(yīng)用不會(huì)，甚至到了初中還是糊涂。徐長青老師就通過一個(gè)握手活動(dòng)，讓孩子們知道誰是a，誰是b，誰是c，他們之間又是如何發(fā)生關(guān)系的。他從簡單的生活實(shí)例，引到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。從常見的問題說明一些陌生的知識(shí)。真是讓人佩服！ 　　徐長青老師所追求的簡約是從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他的主題報(bào)告《激活高階思維，引發(fā)深度學(xué)習(xí)――核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐思考》中提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本，因材施教。    徐斌老師執(zhí)教的《平均數(shù)》一課，用非常簡單的男生、女生套圈比賽的游戲引導(dǎo)學(xué)生思考，在人數(shù)相同時(shí)，如何進(jìn)行比較輸贏?在人數(shù)不相同時(shí)又有哪些方法比較輸贏?創(chuàng)設(shè)了四場比賽情景，由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在做裁判的過程中不知不覺就學(xué)會(huì)了“移多補(bǔ)少”“ 求和平分”的方法來求平均數(shù)。   練習(xí)的時(shí)候，徐老師設(shè)計(jì)了把三條不同長度的絲帶變成相同長度的題目，先由筆筒圖引出豎著的條形統(tǒng)計(jì)圖，到橫著的統(tǒng)計(jì)圖，再到絲帶圖，讓學(xué)生從直觀到抽象進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為能用“移多補(bǔ)少”的方法解決問題時(shí)，徐老師順勢(shì)而為，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)居然解決不了，出現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生新知的需要和動(dòng)機(jī)。徐老師的課堂快樂、美好的課堂，蘊(yùn)含哲理的故事，富有意義的片段，讓我們對(duì)理想課堂和師生幸福有了更多思考。 　　徐斌老師的主題報(bào)告《小學(xué)計(jì)算教學(xué)的基本矛盾與處理策略》指出當(dāng)前計(jì)算教育中主要存在情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊，算法直觀與算理抽象，算法多樣與算法優(yōu)化，技能形成與問題解決等矛盾。關(guān)于算法多樣化是否要優(yōu)化的問題，要看算法背后的思維，如果思維是等價(jià)的就不用優(yōu)化，如果思維不等價(jià)就要優(yōu)化。 　　著名特級(jí)教師，教育部“優(yōu)化”評(píng)比小學(xué)數(shù)學(xué)專家組組長顧志能老師的《百分?jǐn)?shù)》首先讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知寫出一些百分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)普通的百分?jǐn)?shù)，如10%、35%等，大都能理解其意義；但對(duì)一些稍“特殊”的百分?jǐn)?shù)，如7.7%（百分號(hào)前是小數(shù)）、200%（大于100%），則存在一些認(rèn)知困惑。另外，百分號(hào)的寫法（來歷）、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系等，學(xué)生也比較感興趣。根據(jù)學(xué)情，教學(xué)中，顧老師借助恰當(dāng)?shù)牟牧?，引?dǎo)學(xué)生提出上述問題，然后基于學(xué)生的問題展開教學(xué)。如此的課堂，在一定程度上展現(xiàn)了“以生為本”“學(xué)為中心”的特點(diǎn)。能有這樣的效果，憑借的是我們的一個(gè)小創(chuàng)新——用百分?jǐn)?shù)造句。這樣的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生造句的過程和解讀他人句意的過程，就是深入理解百分?jǐn)?shù)意義、突破自己認(rèn)知局限的過程。 　　觀摩課后顧志能老師做了《生問課堂，魅力數(shù)學(xué)》的主題分享。顧老師從什么是生問課堂、生問課堂的價(jià)值、生問課堂的實(shí)施等方面進(jìn)行了深入淺出的闡述。結(jié)合大量的教學(xué)案例和團(tuán)隊(duì)研究成果，參加者真切地感悟到精彩的課堂是學(xué)生提出問題的課堂，是生長問題意識(shí)的課堂。教師只有摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙，吃準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)出蘊(yùn)藏問題的學(xué)習(xí)材料，才更能幫助學(xué)生“真、深、異”的提出問題。反觀現(xiàn)在，課堂上學(xué)生提問意識(shí)淡薄，提問能力培養(yǎng)極其缺失。很多研究聚焦教師提問層面多，卻忽略了學(xué)生的提問。 　　聆聽名家教誨如沐春風(fēng)，分享名家智慧激情滿懷。專家們的精彩課程，讓我們感到耳目一新，腦洞大開。　教育需要思考，數(shù)學(xué)教學(xué)更需要思考，授人以漁不如授人以漁，在今后的教學(xué)道路上，且行且思考！