構(gòu)建“多元對話”平臺??享受“主題閱讀”之美??? ——參加第六屆全國小學語文課堂展示活動有感

蔡姬

滔滔汨水，巍巍幕阜。初冬時節(jié)，為赴一場“主題閱讀”的盛宴，我們來到平江這方藍色的文化厚土。本次活動聚焦統(tǒng)編版小學語文教材中的“閱讀策略”和“習作表達”兩個特殊單元，通過名師展示課和專家點評兩種方式，讓與會的老師們在聆聽中感悟，在思考中收獲。  “對話”是新課程改革的基本理念之一。參加此次活動展示課的老師們用心構(gòu)建了一個“多元”的平臺，讓孩子在自由、充滿張力的課堂中與文本、與教師、與作者、與編者展開“對話”，在對話中發(fā)現(xiàn)秘妙，在對話中習得方法，在對話中提升能力。 提煉“點”，與“策略”對話     統(tǒng)編版教材中的“閱讀策略”是新增的特殊單元，此單元把閱讀策略當作核心、外顯的目標。編者借助單元明晰的“主題”提醒教師，本單元的教學重點和難點都應(yīng)該圍繞“策略”來設(shè)定。教學時，無論時間的分配、教學任務(wù)的設(shè)計，都必須傾向于“策略”，必須先完成“策略”教學，再兼顧其它。 此次展示的“閱讀策略”單元教學課例，很好地體現(xiàn)了這一單元目標。老師們都精準地提煉出了單元教材中的“著力點“，從大處著眼，從小處著手，引導(dǎo)學生深讀文本，通過品悟發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的閱讀策略，然后再引導(dǎo)學生在主題閱讀中運用策略，以激發(fā)學生的閱讀內(nèi)驅(qū)，進而開展有目的的課外閱讀活動。 　　《總也倒不了的老屋》是三年級上冊閱讀策略“預(yù)測與表達”單元的第一篇課文，深圳龍華區(qū)實驗學校的王婷老師圍繞著“如何預(yù)測”這一關(guān)鍵點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生看課題猜測“老屋為什么總也倒不了”；在品讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生預(yù)測“老屋是否會答應(yīng)小動物的請求”；在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)通過畫思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生預(yù)測“還有誰會來找老屋幫忙”；在品味結(jié)局環(huán)節(jié)引入作品原文引導(dǎo)學生預(yù)測“老屋最終有沒有倒下”……在形式多樣的教學活動中，學生通過品讀文本提煉出借助文章標題、插圖、文章線索、生活經(jīng)驗進行預(yù)測的方法。之后王老師導(dǎo)入主題閱讀叢書中的《施舍的樹》，引導(dǎo)學生運用以上方法進行預(yù)測，不僅鞏固了剛剛從學文中習得的閱讀策略，還讓學生體會了閱讀的奇妙與精彩，一舉兩得，豈不妙哉！ 與“策略”對話，收獲的是方法，享受的是樂趣。 習得“法”，與“表達”對話 習作教學，一直是語文教學的“老大難”，“閱讀教學轟轟烈烈，習作教學冷冷清清”是語文教學多年來的常態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編版教材構(gòu)建了一個嶄新的作文教學體系，設(shè)計了循序漸進、逐步提升的能力目標，注重有層次、多維度的思維訓練，特別是從三年級開始，設(shè)計了專門的習作表達單元，為作文教學搭建了一個切實可用的支架，大大降低了習作教學的難度。 本次活動中的“習作表達課型”通過習作單元中精讀課文和習作例文的教學，引導(dǎo)學生在文本學習的過程中，挖掘出隱藏在課文中的“表達”技巧，并與之進行深入的對話，進而自主發(fā)現(xiàn)習作的選材方法和寫作技巧，并在寫作實踐中加以運用，通過這樣的方式讓學生習法、悟法，用法，讓習作教學扎扎實實地立足于閱讀，立足于課堂。 　　在《圍繞中心意思寫》的課堂中，來自山東的高樹芹老師借助習作例文《爸爸的計劃》，通過引導(dǎo)學生回想哪件事寫得最具體，歸納出第一個寫作小妙招——印象深刻的具體寫；緊接著又拋出“其他部分怎么寫”的問題，讓學生讀習作例文中的批注，發(fā)現(xiàn)第二個寫作小妙招——其他事例簡單寫；然后又指名學生讀當堂練筆的小片段，其他同學猜漢字，總結(jié)出第三個寫作小妙招——關(guān)注細節(jié)寫感受。在《夏天里的成長》一課中，來自福建省的郭秀玲老師則通過引導(dǎo)學生找出文章中所寫到事物，并給事物歸類，從而讓學生理解“萬物”的內(nèi)涵，體會作者選材的全面與充分，最終自然而然地引出“可以圍繞中心多角度選材”的方法。兩位老師的課堂都以課文為范例，讓學生在閱讀中習得寫作方法，不正有異曲同工之妙嗎？ 與“表達”對話，領(lǐng)悟的是技巧，提升的是能力。 　　聚焦“評”，與“觀點”對話 課堂評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，積極的課堂評價可以激發(fā)學生的學習興趣，但評價在語文課堂中似乎始終處于一個尷尬的地位，一來相關(guān)標準的缺失讓評價缺少明確的目標性，二來評價語言的單調(diào)也大大降低了它在語文課堂的存在感。 本次活動中所呈現(xiàn)課堂中，無一例外都非常關(guān)注課堂評價。老師的評價語言不但非常生動，而且具有明確的導(dǎo)向性，比如來自內(nèi)蒙古的王瑞老師在《搭船的鳥+秋月》一課中，在學生通過品讀領(lǐng)會了翠鳥的動態(tài)之美和靜態(tài)之美后，適時評價：“你捕捉到了課文的細節(jié)，真是個會讀書的孩子！看，抓住事物的不同變化觀察，我們會有更多的收獲！”這句評價看似簡單，卻包含著大量的信息，它不僅激發(fā)了學生的學習自信，還對學生進行了習作指導(dǎo)——要關(guān)于抓住事物不同變化觀察，激勵性與導(dǎo)向性有機結(jié)合，完美！ 　　聚焦本次活動中的課堂評價，可謂精彩紛呈！除了上面例舉的教師評價，還有生生互評，生評師，生評文本，師生共評學生習作等方式，尤其在學生評價現(xiàn)場寫出的習作片段時，教師提供了不同星級的評價標準，為學生搭建了一個緊扣單元語文要素的評價支架，讓學生評得有方向，評得有重點。在評價的過程中，學生與學生之間產(chǎn)生觀點的碰撞，這種由“評”而展開的深度對話，不正彰顯了語文主題學習的思想之美嗎？ 與“觀點”對話，活躍的是頭腦，放飛的是心靈。 　　感謝參與活動展示的所有專家和老師，不僅為學生構(gòu)建了一個“多元對話”的平臺，也為我們打開了一扇教育之窗，讓我們聞嗅了“語文主題學習”的芬芳。 追逐教育之美，我們永遠在路上！