給學(xué)生家長(zhǎng)的三十則教育建議

蒼穹之下

一則        該考不考，誤人子弟，人天共憤        今天晚上，受約和廣東省潮州市教育局陳局長(zhǎng)、督導(dǎo)室陳主任、教育部國(guó)家基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中心郭老師共用晚餐，飯間和陳局長(zhǎng)共同提到了素質(zhì)教育和考試的關(guān)系話題。        彼此感覺(jué)到很長(zhǎng)一段時(shí)間在教育內(nèi)外往往把考試和素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為只要有考試存在，就不是實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育就絕對(duì)不能進(jìn)行考試。這種對(duì)素質(zhì)教育和考試認(rèn)識(shí)誤區(qū)的形成，與我們中國(guó)人的思維方式往往是非此即彼的習(xí)慣有很大的關(guān)系，要么對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度的考試，將考試分?jǐn)?shù)過(guò)度的運(yùn)用，1分定乾坤（60分平安，59分遭殃），要么談考色變，認(rèn)為只要有考試，就是應(yīng)試教育，認(rèn)為考試是限制學(xué)生發(fā)展和阻礙素質(zhì)教育實(shí)施的罪人。        國(guó)家在一系列的文件中提到義務(wù)教育階段的小學(xué)取消期中考試，每學(xué)期只進(jìn)行期末考試，小學(xué)升初中不進(jìn)行升學(xué)考試，免試就近入學(xué)，被一些學(xué)校錯(cuò)誤的解讀為除了期末考試，其他考試都不能進(jìn)行。期末考試屬規(guī)模化、半終結(jié)性的統(tǒng)一考試，當(dāng)我們的教學(xué)在每一個(gè)單元結(jié)束以后，更有益的是過(guò)程性考試，單元測(cè)試或月考便是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它便于老師考量學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和自己教學(xué)的狀況，從而在教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。        基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（知識(shí)與技能）始終是我們重要的教學(xué)任務(wù)之一，當(dāng)然，在教學(xué)中我們不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更要重視知識(shí)形成的過(guò)程和方法的培養(yǎng)，這個(gè)考試就成為必須，但如果對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)作用。所以我們?cè)谶M(jìn)行單元測(cè)試和每月的測(cè)試以后，我們不能對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行公布，進(jìn)行排名，進(jìn)行懲罰，而是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)總結(jié)我們的教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)我們的不足，對(duì)我們的教學(xué)工作進(jìn)行正確的研判。這樣看來(lái)，考試和素質(zhì)教育并不是一對(duì)矛盾，而是互相促進(jìn)。       素質(zhì)教育不是說(shuō)不要學(xué)生優(yōu)異的文化課考試成績(jī)，實(shí)施素質(zhì)教育是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)更好。殊不知在學(xué)生考試成績(jī)提高的過(guò)程中，相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，學(xué)習(xí)的品格，學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的方法以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)也會(huì)明顯的提高。               二則      師威可畏         有一種很自然似乎也很正常，但是卻很奇怪的現(xiàn)象，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生他們不抄襲作業(yè)，上課積極舉手發(fā)言，但是隨著年齡和學(xué)齡的增長(zhǎng)，他們逐漸的開始抄襲作業(yè)，上課當(dāng)老師提出問(wèn)題他們的小手也不在高高的舉起，而是躲在同學(xué)的后面低下頭，盡量不讓老師關(guān)注。        對(duì)此做了一些觀察和思考，發(fā)現(xiàn)其根本的原因是學(xué)生剛?cè)胄r(shí)不知道老師的厲害，所以當(dāng)老師提出問(wèn)題的時(shí)候，他們不論會(huì)還是不會(huì)，都想表達(dá)自己的想法。但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，當(dāng)他們上課回答的問(wèn)題不全面，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，有老師往往對(duì)他們諷刺、挖苦、羞辱甚至罰站，老師的行為在學(xué)生幼小的心靈里留下了難以消除的陰影，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)上課舉手回答問(wèn)題是多一事不如少一事，所以舉手回答問(wèn)題的積極性逐漸的越來(lái)越差。       誰(shuí)見過(guò)一年級(jí)的學(xué)生抄襲作業(yè)。顯然沒(méi)有，但是老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不能因材施教，對(duì)全班同學(xué)一刀切，家庭教育條件好、基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生和有一定差距的學(xué)生做同樣數(shù)量，同樣難度的題，限定的作業(yè)時(shí)間也是一樣，但是當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師要么上課點(diǎn)名批評(píng)，要么罰做作業(yè)幾十遍，甚至一百遍等等，學(xué)生為了避免這種情況發(fā)生，就開始逐漸的抄襲作業(yè)。         說(shuō)說(shuō)而已！          三則     玩中學(xué)，學(xué)中玩       是不負(fù)責(zé)任的忽悠         自從"快樂(lè)學(xué)習(xí)"的提法問(wèn)世，對(duì)其理解和實(shí)施都有多種版本，其中普遍講究的是"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。        學(xué)習(xí)一一廣義的理解是學(xué)即學(xué)前人總結(jié)的知識(shí)，習(xí)即練習(xí)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。好比汽車駕駛考本，科目一四即為學(xué)，科目二三即為習(xí)。無(wú)論是學(xué)還是習(xí)，從古至今都提倡刻苦、勤奮、努力、認(rèn)真、專心，提倡勤學(xué)苦練、廢寢忘食、聞雞起舞、頭懸梁錐刺股（有點(diǎn)過(guò)激）……，那有什么玩中學(xué)，學(xué)中玩！         快樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是指讓學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)，有興趣，有信心。能夠切實(shí)體驗(yàn)到關(guān)注個(gè)性差異，因材施教的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅，享受講練結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì)到注重知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（或稱核心素養(yǎng)）的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中人格得到尊重，三觀得到發(fā)展，知識(shí)得到積淀，能力得到提高，在老師的引導(dǎo)下在知識(shí)的海洋中遨游探究，一步步走向理想的目標(biāo)。                        四則      尊重孩子不等于放任孩子         現(xiàn)在的教育為了政績(jī)和利益標(biāo)新立異太多，搞得老師和家長(zhǎng)無(wú)所適從，往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，身不由己的滑入教育的誤區(qū) 。       從大的概率來(lái)講，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，受尊重的孩子成人成才成功的機(jī)會(huì)往往更大。       但尊重不等于放任，它并不是不要批評(píng)，不要嚴(yán)格，也不是不要懲罰，更不是不要約束。它指的是家長(zhǎng)、教師在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中要尊重孩子的人格，努力滿足孩子合理的需求，傾聽孩子的思想表達(dá)，贊賞孩子的進(jìn)步，對(duì)孩子的錯(cuò)誤能夠區(qū)分情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育等等。而不是指責(zé)、謾罵、羞辱、詆毀、諷刺、挖苦、揶揄等等。            五則      教育起跑線在哪里？         2007年至2016年全國(guó)高考狀元教師子女占36%，排第一，2017年山東省高考前10名教師子女占7名。        在眾多因素中有一個(gè)重要因素，就是教師子女語(yǔ)言編碼能力遠(yuǎn)優(yōu)于其他家庭子女，教師子女一出生（甚至在胎兒時(shí)期）接受的就是規(guī)范的語(yǔ)言，父母和子女交流都是有邏輯的語(yǔ)言（因?yàn)椤浴医o孩子說(shuō)話留下足夠的思考和語(yǔ)言組織時(shí)間，并常常在民主的氛圍中進(jìn)行。日積月累，這些孩子他們聽到的方言和殘疾的語(yǔ)言最少，他們的語(yǔ)言編碼和教師、教科書的語(yǔ)言一致，不需要"翻譯"，所以，理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題、作文、聽課就領(lǐng)先于其他孩子。另有部分家長(zhǎng)給孩子說(shuō)話往往是一個(gè)詞（吃飯、睡覺(jué)、端水、不行、讓開），甚至是一個(gè)字（走、回、上），在孩子開始說(shuō)話時(shí)不是讓孩子學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)話，而是家長(zhǎng)學(xué)孩子說(shuō)話，讓孩子把一家人教成了大舌頭"飯飯、覺(jué)覺(jué)、肚肚…"。        大數(shù)據(jù)來(lái)看，孩子的起跑線是家長(zhǎng)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)素質(zhì)和對(duì)子女教育的軟投入是家庭教育的瓶頸，家庭教育是教育的短板。        銀齡計(jì)劃如果用在家庭教育的培訓(xùn)上可能會(huì)起到事半功倍的作用。 六則路在何方？ 初中畢業(yè)生，中考后根據(jù)中考分?jǐn)?shù)有兩條路可供選擇，一種是就讀普通高中，一種是就讀職業(yè)高中。 自治區(qū)教育廳下達(dá)高中階段招生計(jì)劃時(shí)要求普通高中和職業(yè)高中（含中專）招生比要大體相當(dāng)，因此，每年中考成績(jī)公布后，每個(gè)市縣都根據(jù)高中招生計(jì)劃劃定一個(gè)最低控制分?jǐn)?shù)線，也就是普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)線（最后一名學(xué)生），這時(shí)候分?jǐn)?shù)線下的學(xué)生及家長(zhǎng)最為糾結(jié)，最為難過(guò)，選擇職業(yè)高中吧，從思想深處認(rèn)為這樣孩子這一生就沒(méi)有多大的前途和希望了，但是又心生不甘，于是可憐天下父母心，脫下帽子不擇手段、不惜一切的想盡辦法讓孩子進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，并祈禱三年后在高考中能夠取得出人意料的好成績(jī)。但是三年后這些沒(méi)有正式錄取進(jìn)入普通高中的學(xué)生，能夠考入二本院校的幾乎超不過(guò)十位數(shù)，家長(zhǎng)失望，孩子也三年學(xué)無(wú)所成。 國(guó)家規(guī)定普職比招生大體相當(dāng)不是拍腦門規(guī)定的一個(gè)比例，因?yàn)閷W(xué)生先天的有一部分思維能力比較強(qiáng)，有一部分動(dòng)手能力比較強(qiáng)，國(guó)家在發(fā)展的過(guò)程中，有一部分人伏案研究成為科學(xué)家，有一部分人動(dòng)手操作成為大國(guó)工匠，依次類推初中畢業(yè)生善于動(dòng)腦的和善于動(dòng)手的一般也大體相當(dāng)（大數(shù)據(jù)，不是一所學(xué)校），那些沒(méi)有上最低分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，并不是有些人所認(rèn)為的歪瓜裂棗（他們是陳腐教育觀念的犧牲品），而是一些動(dòng)手能力很強(qiáng)，思維能力相對(duì)較弱的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)他們初中掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)以后，到職業(yè)高中再學(xué)習(xí)一些基本的理論和實(shí)際的操作訓(xùn)練，三年后升入高等職業(yè)學(xué)?；蚱胀ù髮W(xué)工科學(xué)習(xí)，將來(lái)就會(huì)成為國(guó)家不可獲缺的技能型人才。 隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)大概念，并不是上世紀(jì)或目前少數(shù)人有一張桌子，有一臺(tái)電腦，有一杯茶，有一張報(bào)的就業(yè)，只要是能夠?qū)W有所用，能夠用自己的辛勤勞動(dòng)獲得勞動(dòng)成果就都是就業(yè)。所以，重要的是要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使之成為特長(zhǎng)，讓其它一般智能盡可能發(fā)展為合格就是成功的教育。 無(wú)論中考成績(jī)?nèi)绾?，無(wú)論普通高中分?jǐn)?shù)線多少，固原市每年高考后二本以上上線學(xué)生不會(huì)超過(guò)5000人（不包括三本合并）。 七則分層教學(xué) 事半功倍 十個(gè)手指頭有長(zhǎng)有短，不同的人同一智能有優(yōu)有劣。一個(gè)班的學(xué)生有不同的家庭背景，有不同的教育基礎(chǔ)，所以，在理解新知識(shí)上，他們的能力是不十分相同的。 由于我們的人口基數(shù)大，學(xué)生人數(shù)多，多少年來(lái)一直實(shí)行的是班級(jí)化教學(xué)，這種以群的方式教學(xué)，往往不關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生采用的是一刀切的教學(xué)，其結(jié)果是事倍功半。 大量的研究和實(shí)踐證明，采用分層教學(xué)是最起碼的因材施教。也就是說(shuō)，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，老師在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)和提出不同難度的問(wèn)題；在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量既有共性的要求，也有選做的作業(yè)；這樣就給不同的學(xué)生都留下了跳一跳能夠摘到桃子的空間，避免了有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，吃不飽的學(xué)生，學(xué)的無(wú)味，吃不了的學(xué)生，久而久之，養(yǎng)成了照抄作業(yè)的習(xí)慣，失取學(xué)習(xí)信心，最終導(dǎo)致厭學(xué)；平時(shí)的考試卷不方出60%的基礎(chǔ)題，30%的較高題，10%的摸高題，另外也可以出10到20分的附加題，這樣就把分層考試的問(wèn)題基本上解決了。最初老師運(yùn)用不熟練的時(shí)候，可以把全班學(xué)生分成ab兩層，慢慢的可以將學(xué)生分為abc三層，從而使老師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。 八則關(guān)鍵詞是片面 升學(xué)率這個(gè)話題，教育內(nèi)外有很多人可能都有話想說(shuō)，但必竟是一個(gè)高大上的話題，又都覺(jué)得不大好說(shuō)。 黨和國(guó)家深化教育改革總體方案要求"3.堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向。各級(jí)黨委和政府要堅(jiān)持正確政績(jī)觀，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級(jí)黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，不得通過(guò)任何形式以中高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生，嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率。對(duì)教育生態(tài)問(wèn)題突出、造成嚴(yán)重社會(huì)影響的，依規(guī)依法問(wèn)責(zé)追責(zé)。" 簡(jiǎn)單說(shuō)就是不能把升學(xué)率做唯一標(biāo)準(zhǔn)，要建立科學(xué)的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 義務(wù)教育階段的初中學(xué)校，高中階段的普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)是完成立德樹人的根本任務(wù)，辦學(xué)水平體現(xiàn)在學(xué)校的五育并舉上，升學(xué)率是一個(gè)方面中的一個(gè)方面，沒(méi)有好的升學(xué)率，這樣的學(xué)校肯定是不合格的，但是，一所學(xué)校如果說(shuō)把衡量教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)唯一定位為升學(xué)率或考試成績(jī)，在學(xué)生的德智體美勞中忽視德育，輕視體育，只重視智育，這樣的學(xué)校肯定也是不合格的。 正確解讀和貫徹執(zhí)行國(guó)家的要求，對(duì)能否辦好人民滿意的教育至關(guān)重要。如果把升學(xué)率和片面追求升學(xué)率混為一談，就可能會(huì)導(dǎo)致教育行政部門、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生在管理和教學(xué)中的懶渙散現(xiàn)象，就可能成為無(wú)為無(wú)能教師的護(hù)身符，就可能讓教育的大鵬失取一翼，就可能會(huì)讓學(xué)生全面發(fā)展成為開給各個(gè)方面的一張空頭支票。 教育評(píng)價(jià)改革十分復(fù)雜，從大處著眼小處著手可能更符合教育規(guī)律和教育方針。 九則成功=優(yōu)良基因+優(yōu)質(zhì)教育 去年在教育部和中國(guó)二十一世紀(jì)研究院院長(zhǎng)楊東平教授等座談，其中談到中國(guó)教育的城鄉(xiāng)差距問(wèn)題，到后來(lái)把宏觀的群體問(wèn)題縮小到個(gè)體上，從他們的思想再聯(lián)系到40年的教育實(shí)踐，得出的一個(gè)結(jié)論就是一個(gè)人的成功，勤奮努力只是一個(gè)方面，更為主要的是這個(gè)人先天的智能優(yōu)勢(shì)在后天能否獲得優(yōu)質(zhì)的教育。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，每個(gè)人天生至少都有八種智能，分別是語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，音樂(lè)節(jié)奏智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，空間結(jié)構(gòu)智能，人際關(guān)系智能和自然觀察智能，反省智能等等，他們是由父母的基因決定的（天生的）。但每個(gè)人的這八種智能就像天生的十個(gè)手指一樣，有的是優(yōu)勢(shì)智能，有的是弱勢(shì)智能。作為父母和老師，如果能夠發(fā)現(xiàn)孩子的天生優(yōu)勢(shì)智能，并且努力創(chuàng)造后天教育條件施以良好的教育，那么他成功的機(jī)會(huì)就會(huì)大大提高。 也就是說(shuō)一個(gè)人天生的如果雙手十指修長(zhǎng)、音樂(lè)節(jié)奏感很強(qiáng)，再有良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件，有豐富的樂(lè)器，有優(yōu)秀的音樂(lè)老師，那么她成為音樂(lè)人才的機(jī)會(huì)就很大（鋼琴家朗朗大概如此）。著名籃球運(yùn)動(dòng)員姚明先天的有體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)智能，他的后天又獲得了良好的體育教育，所以他成了中國(guó)的籃協(xié)主席，如果說(shuō)他的個(gè)頭只有一米六高，他成為著名籃球運(yùn)動(dòng)員的可能性就很小，如果說(shuō)他的個(gè)頭有兩米四高，但是20歲之前沒(méi)有遇到過(guò)優(yōu)秀的籃球教練和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，他也不可能成為今天的姚明。 一個(gè)人如果沒(méi)有良好的人際交往智能，那么進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍和有良好人際交往智能的人可能發(fā)展差距就比較大了。固原一中特長(zhǎng)部這些年就是對(duì)有音樂(lè)節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)和空間關(guān)系等優(yōu)勢(shì)智能加以因材施教的培養(yǎng)，才圓了這些孩子的大學(xué)夢(mèng)，否則，他們永遠(yuǎn)考不上一般大學(xué)的文理專業(yè)。 因此，中國(guó)教育幾千年所提倡的因材施教，就是首先我們要看這個(gè)孩子先天的基因優(yōu)勢(shì)是什么？這是一個(gè)材的問(wèn)題，然后根據(jù)這個(gè)材我們?cè)偈┮粤己玫慕逃统晒α恕?lt;/p> 歡迎討論批評(píng)指正！ 十則時(shí)機(jī) 35年前寫過(guò)一篇文章《早訓(xùn)之法不可取》，刊登在《寧夏教育》上，大意是一年之際在于春，一日之際在于晨，學(xué)生早晨懷著美好的期望來(lái)到學(xué)校，希望收獲喜悅，如果老師早晨把一天前的事拿來(lái)批評(píng)學(xué)生，可能是選錯(cuò)了時(shí)機(jī)，會(huì)給學(xué)生這一天帶來(lái)不適。 其實(shí)，不僅教師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育要選擇合適的時(shí)機(jī)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬，父母對(duì)兒女，夫?qū)ζ奁迣?duì)夫皆應(yīng)如此，否則可能會(huì)事與愿違。 十一則羅森塔爾效應(yīng)與孩子的人生期待 美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛(ài)慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛(ài)結(jié)合）。　　 教育實(shí)踐也表明：如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)；常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步（成人也如此，被領(lǐng)導(dǎo)看重并經(jīng)常鼓勵(lì)的人可能更容易做出成績(jī)）。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽從老師的要求；如果家長(zhǎng)經(jīng)常在別人面前揭自己孩子短處，凡事翻孩子舊賬或貼上沒(méi)出息的標(biāo)簽，這些學(xué)生常常會(huì)一天天變差。盡管有些例外，但大數(shù)據(jù)卻是如此。這無(wú)疑給家長(zhǎng)同時(shí)也給教師科學(xué)的提出了對(duì)學(xué)生的人生期待應(yīng)該揚(yáng)抑什么。  盡管如此，關(guān)鍵還是要把握好度，不能非此即彼，鼓勵(lì)并不抵消嚴(yán)格要求和批評(píng)教育，好多事沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只是度沒(méi)把握好（不能說(shuō)吃牛肉對(duì)或錯(cuò)，每天吃半斤對(duì)，不吃錯(cuò)，吃二斤更錯(cuò)[調(diào)皮]） 十二則家長(zhǎng)和校長(zhǎng)該拜學(xué)孟母的環(huán)境教育觀 孟母三遷，是指孟子的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，三次遷居。 孟子的母親，世人稱她孟母。孟子小時(shí)候，居住的地方離墓地很近，孟子學(xué)了些祭拜之類的事，玩起辦理喪事的游戲。他的母說(shuō)：“這個(gè)地方不適合孩子居住?！庇谑菍⒓野岬郊信?，孟子學(xué)了些做買賣和屠殺的東西。母親又想：“這個(gè)地方還是不適合孩子居住。”又將家搬到學(xué)宮旁邊。孟母說(shuō)：“這才是孩子居住的地方?！本驮谶@里定居下來(lái)了。等孟子長(zhǎng)大成人后,學(xué)成六藝,獲得大儒的名望.孔子以為這都是孟母逐步教化的結(jié)果。 三遷是為了孩子能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 家庭學(xué)校社會(huì)三位一體，全面影響著孩子的成長(zhǎng)。文明家庭講求門風(fēng)家教，提倡居家整潔，室雅人和，書香氣足的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)為什么不遺余力、舍近求遠(yuǎn)的擇校，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量和育人環(huán)境正相關(guān)。國(guó)家對(duì)學(xué)校選址的要求規(guī)范規(guī)定學(xué)校遠(yuǎn)離醫(yī)院和監(jiān)獄等，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代人購(gòu)房時(shí)，選擇的軟條件就是小區(qū)居住人群的素質(zhì)和左鄰右舍的品行。如果一個(gè)業(yè)主不交業(yè)費(fèi)、亂倒垃圾、踩踏草坪、攀折花枝樹木、口出臟話、舉止惡劣粗暴、亂停車輛、封建迷信和宗教活動(dòng)盛行的小區(qū)，想來(lái)無(wú)論房?jī)r(jià)高低都沒(méi)人愿住。 近朱者赤，近墨者黑是普遍真理。 十三則課表上反映的立德樹人觀 課表一一學(xué)校辦學(xué)理念及教育教學(xué)工作最直接最具體的體現(xiàn)。 1、反映了學(xué)校是否貫徹黨的教育方針，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展一一課程是否開齊。 2、反映了學(xué)校是否貫執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃一一課時(shí)是否開足。 3、反映了學(xué)校是否遵循教學(xué)規(guī)律一一邏輯思維的課程（數(shù)理化）和形象思維的課程（語(yǔ)文外語(yǔ)史地）及練習(xí)類課程（音體美）是否交替安排。 4、反映了學(xué)校是否樹立德育為首的教育理念一一班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、道德與法制、思想政治課程是否開足。 5、反映了學(xué)校是否注重地方和校本課程開發(fā)一一地方文化特色及學(xué)校特色是否具體（戲曲、棋類、書畫…）。 6、反映了學(xué)校是否注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)一一綜合實(shí)踐課具體（烹飪技術(shù)、園藝、維修、家庭電路…）。 7、反映了學(xué)校是否樹立健康第一的思想一一開足體育課時(shí)，執(zhí)行學(xué)生在校時(shí)間，保證每天鍛煉1小時(shí)，保護(hù)學(xué)生視力。 8、反映了學(xué)校是否存在重視智育、忽視德育、輕視體美育的現(xiàn)象一一音體美及思政等課程沒(méi)以副課的形式出現(xiàn)在課表角落。 9、…… 十四則何謂讀書 讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路；讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，都形象的說(shuō)明了在人生中讀書的重要性。 前些時(shí)日在網(wǎng)上看到教育家馮友蘭的讀書方法，感覺(jué)不大好學(xué)，一是將讀書定義的太嚴(yán)肅，二是定義的太規(guī)范，三是定義的太程式化，讓人感覺(jué)到讀書很繁索、很累。讀書其實(shí)最簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要擁有盡可能多的圖書，能夠信手拈來(lái)隨手翻閱。有的書看看書名，翻翻目錄；有的書再看看前言；有的書再看上一兩章；有的書看了前言看后記；有的書先翻翻，過(guò)些時(shí)日再看看；有的書從封面一直看到封底；有的書也看也旁批；有的書返回頭再看，寫點(diǎn)感想體會(huì)。 讓孩子看每一本書都給他布置繁重的任務(wù)（寫心得，談體會(huì)，讀后感限字?jǐn)?shù)等），孩子讀起來(lái)感覺(jué)到很繁雜，累身累心，孩子會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)看到圖書厭煩，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，可能還會(huì)適得其反。 每一個(gè)人如果把讀書感覺(jué)象人每天的三餐一樣，有簡(jiǎn)單有豐盛，一生讀萬(wàn)卷書可能會(huì)成為事實(shí)！ 十五則孩子怎么變的不和父母交流了 孩子上了小學(xué)，放學(xué)回來(lái)和父母同桌吃飯，小嘴呱噠，說(shuō)班級(jí)和學(xué)校的所見所聞和親身參與，夾雜著發(fā)表一些自己的認(rèn)識(shí)，其中不乏有一些錯(cuò)誤的做法、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。此時(shí)大多數(shù)父母對(duì)孩子的錯(cuò)誤不是溝通辯析，讓孩子自省認(rèn)識(shí)，而是劈頭蓋臉的一頓數(shù)落、教訓(xùn)或謾罵，慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)和父母一起吃飯說(shuō)話可能會(huì)導(dǎo)致不適，逐漸吃飯?jiān)絹?lái)越快，話越來(lái)越少，把飯碗一撂鉆進(jìn)自己的房間封閉起來(lái)，從此父母對(duì)孩子的了解和溝通逐漸變的困難，為家庭教育的失敗打下埋伏。 十六則中小學(xué)生批評(píng)教育四把握 批評(píng)教育是教師、父母規(guī)范學(xué)生、子女常用且有效的手段，對(duì)學(xué)生成才、子女成長(zhǎng)成人有非常重要的作用并能取得顯著效果。 在使用批評(píng)教育這一武器時(shí)，四個(gè)方面把握好方能達(dá)到預(yù)期目的，且達(dá)到事半功倍的效果。 1、把握好批評(píng)教育的方式。不揭短即不秋后算賬；該口頭教育的不懲戒；易單兵操練不當(dāng)眾批評(píng)。 2、把握好批評(píng)教育的時(shí)機(jī)。早晨、飯前、別人面前、逢喜事時(shí)不易批評(píng)教育。 3、把握好批評(píng)教育的度。話不說(shuō)絕、不沒(méi)完沒(méi)了、懲戒有輕重有部位。 4、把握好批評(píng)教育對(duì)象。了解學(xué)生個(gè)性及家長(zhǎng)文化背景，"軟處好取土，硬處好打墻"是很有道理的，不要引火燒身或…… 十七則助孩子成功的另一種催化劑一一一愿景 愿景不同于現(xiàn)實(shí)，也不同于理想，他高于現(xiàn)實(shí)，低于理想，它既不是垂手可得，也不是遙望星空，而是跳一跳，經(jīng)過(guò)努力就可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所以愿景既具有比理想更為現(xiàn)實(shí)的吸引力，又具有被現(xiàn)實(shí)更充滿誘惑的拉動(dòng)力。 50多年前在小學(xué)的一節(jié)語(yǔ)文課上，我的語(yǔ)文老師上南京長(zhǎng)江大橋一課，當(dāng)時(shí)老師帶有取笑的說(shuō)，我們同學(xué)將來(lái)也可以到南京長(zhǎng)江大橋上親眼去看一下它的宏偉和壯觀。這句話，30多年沒(méi)忘，在1998年第一次到南京以后，首先去的就是南京長(zhǎng)江大橋，以實(shí)現(xiàn)小時(shí)候的愿景。十幾歲時(shí)看過(guò)一本書叫《紅巖》，描寫的是重慶解放前夕，地下黨在監(jiān)獄中和敵人斗爭(zhēng)的動(dòng)人故事，渣滓洞的一人一景深刻的刻在了腦海里，1999年第一次到重慶，就直奔渣滓洞，忘情地看了個(gè)夠。上世紀(jì)80年代，有一首歌叫《哈爾濱的夏天》，描繪的哈爾濱、松花江、太陽(yáng)島的美麗的情景深深的吸引著我，1999年?duì)幦〉絽⒓尤珖?guó)三算學(xué)會(huì)的會(huì)議機(jī)會(huì)，目睹哈爾濱、松花江、太陽(yáng)島的美麗景色，《哈爾濱的夏天》曲不離口。 孩子的愿景要定的適度，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低。給農(nóng)村的孩子定的愿景，讓他們實(shí)現(xiàn)去巴黎，往倫敦，盡管一部分孩子可以實(shí)現(xiàn)，但對(duì)絕大多數(shù)可能比較高，孩子不會(huì)產(chǎn)生跳起來(lái)的欲望。相反給城市的孩子定的愿景讓他們坐高鐵去看北京天安門，可能有點(diǎn)過(guò)低。如果鼓勵(lì)農(nóng)村的孩子努力去看大海的壯闊，看天安門升旗儀式的莊嚴(yán)，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生十分積極的影響。 學(xué)生學(xué)習(xí)亦如此，給數(shù)理邏輯智能好，知識(shí)基礎(chǔ)好，有興趣，習(xí)慣好的學(xué)生定優(yōu)秀目標(biāo)會(huì)有很大動(dòng)力，定及格目標(biāo)會(huì)失去積極性，反之，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能好，好運(yùn)動(dòng)，身體條件好，學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣較差的學(xué)生定考985可能過(guò)高，但定體育學(xué)院的目標(biāo)很多人能夠?qū)崿F(xiàn)。 其實(shí)從宏觀來(lái)講還是因材施教的原則。 十八則天生我才必有用，就看誰(shuí)來(lái)用，也看怎么用 我國(guó)基礎(chǔ)專家顧明遠(yuǎn)先生，再一次培訓(xùn)會(huì)上他這樣說(shuō)：他和他的一位同學(xué)上小學(xué)時(shí)，他天生的語(yǔ)言智能占優(yōu)勢(shì)，所以當(dāng)老師布置作文以后，他一氣呵成，洋洋灑灑近千字，但是他的同桌將六寸長(zhǎng)的鉛筆頭放在嘴里面，咬的只剩下不到一寸，也僅僅只寫了一個(gè)題目。但是下課到校外，看到幾丈高的楊樹上的喜鵲窩，他抱著楊樹往上上一米，往下退三尺，而他的同學(xué)蹭蹭的幾下上到楊樹上，掏出喜鵲窩里面的喜鵲蛋，一手握住喜鵲蛋，一手握著楊樹，唰的一下就溜下來(lái)了，他的同學(xué)老師很不待見，認(rèn)為將來(lái)一定沒(méi)出息。后來(lái)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，他的同學(xué)扛槍上了戰(zhàn)場(chǎng)，先后參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)等等，最后成為南京軍區(qū)的副司令員。他一路考重點(diǎn)中學(xué)，上重點(diǎn)大學(xué)，最后在中國(guó)基礎(chǔ)教育界具有一定的成就。他問(wèn)大家：我們兩個(gè)誰(shuí)是人才？ 老師和家長(zhǎng)怎么想呢？ 十九則最大的任務(wù)是立德樹人最根本的原則是因材施教 今年參加國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)視導(dǎo)工作期間，遇到一位省級(jí)聯(lián)絡(luò)員，閑聊時(shí)他說(shuō)：在黨的教育方針中把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是循規(guī)蹈矩，沒(méi)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此言一出真讓人有點(diǎn)大跌眼鏡，顯然這種認(rèn)識(shí)是對(duì)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的嚴(yán)重曲解和最大誤解。 立德，就是要讓我們的學(xué)生通過(guò)教育樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，要培養(yǎng)學(xué)生有良好的社會(huì)公德和為人處事的優(yōu)良品行，要能夠德智體美全面發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，也就是說(shuō)要讓學(xué)生發(fā)展成"又紅又專"的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而不是危害國(guó)家和民族的敗類。 顯然國(guó)家的課程方案，課程計(jì)劃，學(xué)校的課程開設(shè)及其一系列的教育教學(xué)工作，都是圍繞這一根本任務(wù)而進(jìn)行的，和學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不相矛盾的。 本世紀(jì)初第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，課程改革進(jìn)入到了一個(gè)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的時(shí)期，成功教育、愉快教育、創(chuàng)新教育、高效課堂等等真?zhèn)卫碚撜婺惴匠T我登臺(tái)。 說(shuō)實(shí)話，這種狀況多少搞得一線老師有點(diǎn)應(yīng)接不暇、頭昏腦轉(zhuǎn)，甚至有點(diǎn)邯鄲學(xué)步。任何事物的發(fā)展總是有基本規(guī)律的，不論你千改萬(wàn)改，基本的規(guī)律是難以改變的。教育的規(guī)律就是因材施教，這一原則是亙古不變的真理，我們只有以它為藍(lán)本進(jìn)行不斷的完善，在它的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新，而不是試圖否定它。說(shuō)白了，教育就是要根據(jù)先天智能優(yōu)勢(shì)給學(xué)生提供適合的教育，對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生德智體美勞得到全面的發(fā)展，得到全面的培養(yǎng)。 德是成人的關(guān)鍵，智是成功的關(guān)鍵，體美勞是成才的關(guān)鍵！ 二十則為"批評(píng)"正名 許多人，很多學(xué)生家長(zhǎng)和老師似乎都知道批評(píng)是一種教育方式，但認(rèn)為是一種很激烈、很嚴(yán)厲的教育方式，把受批評(píng)認(rèn)為是很嚴(yán)重的懲罰。 辭書中對(duì)批評(píng)的解釋是：批評(píng)，評(píng)論、評(píng)判。批評(píng)有兩種含義：一基于美學(xué)意義的解釋，指通過(guò)運(yùn)用理論方法對(duì)作品進(jìn)行梳理（試探性評(píng)判與論證式評(píng)判）如，文藝批評(píng)；二基于狹義的生活習(xí)語(yǔ)，是專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見。 顯然，批評(píng)不是譴責(zé)、指責(zé)、抱怨、批判，不是羞辱、詆毀、揶揄、挖苦、諷刺、訓(xùn)斥和懲戒。批評(píng)不是貶義色彩的詞語(yǔ)。它是辨析、評(píng)價(jià)、糾正、溝通的方式方法。在批評(píng)過(guò)程中往往伴隨著對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愿景的構(gòu)建與重建！ 鑒于此，批評(píng)不應(yīng)該是風(fēng)驟雨疏，電閃雷鳴，而是春雨瀟瀟，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。 二十一則要函數(shù)還是要韭菜苗？ 曾經(jīng)和一位中學(xué)老師談知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題，那位老師告訴我，他在課堂上向?qū)W生如是說(shuō)：語(yǔ)文課本上的文學(xué)知識(shí)一錢不值，真正的值錢的文學(xué)知識(shí)在農(nóng)村的放羊老漢那兒，生動(dòng)有趣，接地氣。老師說(shuō)的很是激動(dòng)，似乎發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大真理。這話讓我聽著十分的悲哀，不由得問(wèn)老師，放羊老漢的文學(xué)知識(shí)再生動(dòng)再有趣，在中高考試卷上能不能出現(xiàn)？語(yǔ)文課本上的語(yǔ)文知識(shí)再乏味，但它可以給學(xué)生提供獲得上升的機(jī)會(huì)，我說(shuō)老師你這種知識(shí)理念實(shí)在是誤人子弟！ 美國(guó)著名教育思想家阿普爾有一個(gè)經(jīng)典理論叫做知識(shí)價(jià)值理論，簡(jiǎn)單地說(shuō)，在人類社會(huì)中，我們的祖先和大自然留給我們的知識(shí)很多很多，這些知識(shí)對(duì)人類來(lái)說(shuō)都是有用的，但是有用的知識(shí)不一定是有價(jià)值的，比如說(shuō)農(nóng)村的孩子把韭菜苗和小麥分得很清，農(nóng)作物的知識(shí)知道的很多，屠夫的孩子，他對(duì)殺豬宰羊剝兔皮的知識(shí)很豐富，宗教人士的孩子對(duì)宗教禮儀的知識(shí)掌握的也很多，這些知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)全是無(wú)價(jià)值的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)不能為他們提供上升的機(jī)會(huì)，不能在中考高考中為他們獲得高分，難以成就人生愿景。相反，有價(jià)值的知識(shí)都在中小學(xué)的課本上，在老師的課堂上，函數(shù)聽起來(lái)學(xué)起來(lái)可能比韭菜苗的知識(shí)要乏味的多，但是它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于韭菜苗的知識(shí)。 問(wèn)"紅桿桿綠葉葉的這是什么？"的人往往在金字塔上層！ 作為老師和父母，要成就孩子的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)孩子的人生愿景，就應(yīng)該讓孩子刻苦學(xué)習(xí)課本上的文化知識(shí)。 二十二則對(duì)孩子說(shuō)話應(yīng)該羅嗦一點(diǎn) 如何對(duì)孩子說(shuō)話？不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，有的人認(rèn)為對(duì)孩子說(shuō)話越簡(jiǎn)明越好，孩子容易聽懂。有的人認(rèn)為對(duì)孩子說(shuō)話應(yīng)該有前因后果，有利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。 在駕校曾經(jīng)和教練有過(guò)一次對(duì)話，教練說(shuō)：你們這些當(dāng)老師的教起來(lái)最麻煩，凡事總是喜歡問(wèn)為什么是這樣，而不是那樣，你都得給他說(shuō)出原因，不像其他人，你說(shuō)向左打三把，他就記著向左打三把，向右打三把，他就記向右打三把，你說(shuō)那個(gè)點(diǎn)他就記著那個(gè)點(diǎn)，從來(lái)不問(wèn)為什么，而且他們出師比你們要快的多。我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，過(guò)一會(huì)兒我問(wèn)教練，那我想問(wèn)教練，在交通道路上出交通事故的是老師幾率多還是其他人多？這時(shí)該教練無(wú)語(yǔ)了，最后尷尬的說(shuō)，那還是老師少。 以此類推，好多學(xué)霸為什么是知識(shí)分子的子女（大數(shù)據(jù)，不包括個(gè)案）？因?yàn)樗麄兒妥约汉⒆诱f(shuō)話的時(shí)候，總說(shuō)的是邏輯的、規(guī)范的語(yǔ)言，總是因?yàn)椤浴瑸槭裁词沁@樣？而不是那樣？等等，父母和孩子說(shuō)話的時(shí)候又能給予孩子充分的思考時(shí)間和語(yǔ)言編碼的時(shí)間（不急于要孩子說(shuō)出），給予孩子答案的多元空間和對(duì)話的民主機(jī)制（表達(dá)自己的理解）。著名作家梁曉聲在《我的父親》中曾經(jīng)說(shuō)他的父親對(duì)他說(shuō)的最多是三個(gè)字，"走，回，覺(jué)，吃飯，打酒去，喝點(diǎn)水，不行"等等。 語(yǔ)言編碼能力是孩子與人交流、作文、理解應(yīng)用題、讀書和學(xué)習(xí)課程的十分重要的基礎(chǔ)，用規(guī)范的語(yǔ)言和孩子進(jìn)行交流，孩子就能夠讀懂教科書上的文字，能夠聽懂老師上課的語(yǔ)言，對(duì)這些文字和語(yǔ)言不需要再進(jìn)一步的“翻譯"，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有百利而無(wú)一害。所以應(yīng)該是孩子跟父母學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，邏輯的語(yǔ)言，而不應(yīng)該是父母跟孩子說(shuō)兒化的語(yǔ)言，"飯飯、覺(jué)覺(jué)…"等等。 二十三則幫你的孩子建一個(gè)赤色的"群" 常說(shuō)近朱者赤，近墨者黑，言下之意，在一個(gè)什么樣的群里面交接什么樣的朋友，對(duì)這個(gè)人的品行和發(fā)展會(huì)有很大的影響。 在遺傳學(xué)上有一種說(shuō)法叫種瓜得瓜，種豆得豆，言下之意，什么樣的家庭、什么樣的父母就能培養(yǎng)出孩子什么"慣習(xí)"，就能教育出什么樣品行的孩子。孩子進(jìn)入小學(xué)以后，自然而然的會(huì)進(jìn)入一個(gè)相應(yīng)的群體，這個(gè)群體中各個(gè)成員的慣習(xí)相互感染，相互作用，可以潛移默化，甚至固化。試想，如果一個(gè)孩子的父母經(jīng)?？诔雠K話、惡語(yǔ)傷人、行為粗魯、不守公德，培養(yǎng)出來(lái)的孩子一般不會(huì)言談舉止文明有教養(yǎng)，更不會(huì)有積極的人生規(guī)劃和奮斗愿景，那么經(jīng)常和這樣的孩子在一個(gè)群里面學(xué)習(xí)生活，必定會(huì)對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)能量，久而久之，會(huì)改變孩子的人生軌跡。有一些孩子成長(zhǎng)苗頭很好，就是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)入一個(gè)健康向上的群，而逐步誤入企途。擇校擇班的另一個(gè)原因就是家長(zhǎng)在宏觀層面為孩子擇群，在中觀層面上，孩子未成年之前辯別能力差，所以，家長(zhǎng)為孩子擇好群（遠(yuǎn)離害群…）至關(guān)重要！ 這里講的并非嫌貧愛(ài)富，貧富差距與家庭教養(yǎng)和孩子品行無(wú)關(guān)，往往寒門出孝子，有很多成功人士就是從貧困的家庭成長(zhǎng)起來(lái)的，博士縣甘肅會(huì)寧就是最好的例證。但是，家庭教養(yǎng)和孩子的品行絕對(duì)成正相關(guān)。 二十四則優(yōu)化復(fù)習(xí)方法 復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要且古老的教學(xué)環(huán)節(jié)，春秋時(shí)期就有"溫故而知新"的教學(xué)理念，它在各階段教學(xué)中起著歸納、總結(jié)、深化、拓寬、綜合、運(yùn)用、鏈接、鞏固等眾多的教學(xué)功能。 在日常教學(xué)中，有相當(dāng)一部分老師把復(fù)習(xí)課上成了"熱剩飯"，往往把本單元知識(shí)進(jìn)行串講和歸納，老師講的乏味，學(xué)生學(xué)的沒(méi)有興趣，復(fù)習(xí)效果平平。 曾經(jīng)在初中、高中和大學(xué)的課堂上用過(guò)讓學(xué)生自己命題，然后選取其中一份優(yōu)秀試卷進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)的復(fù)習(xí)方法，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的積極、學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的高效。即在一個(gè)單元結(jié)束以后，給學(xué)生提出命題要求（命題范圍、題型、題量和分值），教師對(duì)每一種題型給予示例，讓學(xué)生充分利用課堂和課后的時(shí)間命制試題（一般2一3天），然后老師從中選一份，或從所有試題中擇一份進(jìn)行考試。在命題過(guò)程中，學(xué)生為了讓自己所命制的試題盡可能多的被老師選用，所以他們就主動(dòng)的，積極的復(fù)習(xí)，認(rèn)真的理解課本的內(nèi)容，從主觀上對(duì)命題范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和遷移，對(duì)答案進(jìn)行認(rèn)真的斟酌，且復(fù)習(xí)的"輕松"有興趣。 實(shí)踐證明各學(xué)段各學(xué)科都可以適當(dāng)?shù)牟捎眠@種復(fù)習(xí)方法。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法，長(zhǎng)期使用學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生厭倦，所以老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變換適宜的教學(xué)方法，確實(shí)有利于提高教學(xué)的效率。 二十五則        鳥兒銜柴造窩的技能究竟是誰(shuí)給教的？       小鳥長(zhǎng)大離窩后就和（媽媽）雌鳥失去了聯(lián)系，但它成年后要做媽媽時(shí)候，也會(huì)像它的媽媽一樣銜柴造窩，這種技能肯定不是它媽媽給它教的，而是它先天的基因里面就有一種潛伏的技能，到一定的時(shí)期表現(xiàn)成為顯性的性狀。人也一樣，有的基因所控制的形狀只有到一定的年齡后才能夠成為顯性性狀表現(xiàn)出來(lái)，如人的第二性征，他只有到青春期才能夠表現(xiàn)為男性聲音變粗，喉結(jié)變大，長(zhǎng)出胡須；女性聲音變尖，盆骨變寬，乳房發(fā)育等等。兼于此，兒童在有限的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)所需要掌握的知識(shí)和技能是不可能面面俱到的，更不可能文化課獲得滿分，體育課獲得金牌，美育課獲得證書，德育課獲得表彰，若要讓窮人的孩子早當(dāng)家，里里外外一把手，肯定有得有失。        一些基本的技能有所體驗(yàn)便可（學(xué)校適時(shí)開設(shè)勞動(dòng)技能和綜合實(shí)踐課），如穿襪提鞋擦手洗臉到幼兒園就會(huì)在阿姨的指導(dǎo)下習(xí)得，穿衣戴帽整理內(nèi)務(wù)，經(jīng)過(guò)初中，高中，大學(xué)的軍訓(xùn)自然可達(dá)到合格，家長(zhǎng)大可不必提前焦慮。       但是對(duì)于安全知識(shí)教育和安全常識(shí)演練，學(xué)校和家長(zhǎng)要時(shí)刻借用機(jī)會(huì)不斷的培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)、安全知識(shí)和安全防范能力，讓孩子盡可能多的了解一些安全事故案例，切不可盲目的舍己救人（如自己不會(huì)游泳卻跳入深水救人；未成年卻去參加滅火行動(dòng)等），確保孩子安全健康的成長(zhǎng)……        一千個(gè)家長(zhǎng)有一千種理解！[憨笑][憨笑][憨笑][抱拳][抱拳][抱拳] 二十六則一分的價(jià)值 一分在升學(xué)考試和入職考試中具有一分定乾坤的作用，它雖然不能決定一個(gè)人的命運(yùn)，但是它卻可以改變一個(gè)人的人生軌跡。在升學(xué)考試中，差一分，你可能就上不了示范性高中，進(jìn)不了985和211，讀不了研究生，或者讓父母為之付出高昂的學(xué)費(fèi)。在入職考試中差一分，你可能會(huì)和自己心意的工作失之交臂。但是在基礎(chǔ)教育階段，一分究竟有什么樣的作用？單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試差一分就是59分，就是不及格的學(xué)生，而多一分就是60分，就是及格的學(xué)生，及格的學(xué)生回家有可能受到父母善良的鼓勵(lì)或不嚴(yán)厲的批評(píng)，但是59分的學(xué)生就可能沒(méi)有這么好的運(yùn)氣了，他的臉上貼著不及格的標(biāo)簽，在學(xué)校里面可能會(huì)受到老師的批評(píng)，同學(xué)的瞧不起。在老師分發(fā)和講評(píng)試卷的時(shí)候，他是抬不起頭的成員。放學(xué)回家的路上，他會(huì)一路心中忐忑、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，回家敲門要深吸一口氣，下很大的決心，當(dāng)父母問(wèn)起成績(jī)和要看試卷的時(shí)候，是哆嗦的嘴唇和發(fā)抖雙手，接重而來(lái)的可能是嚴(yán)厲的譴責(zé)甚止皮肉之苦。這一分可能會(huì)使這位學(xué)生從此失去學(xué)習(xí)的信心和上進(jìn)的勇氣，或著在學(xué)習(xí)上，為了得到這一分出現(xiàn)考試作弊等不良的習(xí)氣。 目前小學(xué)，初中，高中老師在考試評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，都喜歡用百分制，而對(duì)國(guó)家倡導(dǎo)的等級(jí)制總認(rèn)為評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)。那么，我們?cè)囅胍幌?，一個(gè)老師平時(shí)命的試題，那一分就真的就那么精準(zhǔn)有效度和信度嗎？未必！但是那一份確實(shí)會(huì)產(chǎn)生一些不良的后果，反之如果我們用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)存在一個(gè)區(qū)間中，而不是一分一分的細(xì)微差別，便可大面積避免評(píng)價(jià)的負(fù)作用，當(dāng)然，作為老師要分析我們的教育教學(xué)質(zhì)量，在你的教學(xué)筆記上完全可以把學(xué)生的成績(jī)量化成百分制進(jìn)行細(xì)致的研究。 說(shuō)歸說(shuō)，做歸做，但家長(zhǎng)把一分不要太重視了，做的太過(guò)物極必反！[憨笑][抱拳] 二十七則課程的蝶變副課變富課 將近半個(gè)多世紀(jì)，在中小學(xué)的課表上，音樂(lè)、體育、美術(shù)統(tǒng)統(tǒng)稱為小三門或副課。 它們?cè)谡n表中出現(xiàn)在角角落落，任課教師也往往不是科班出身，教學(xué)設(shè)施設(shè)備奇缺，課堂往往被語(yǔ)數(shù)外理化生借用或擠占，音體美老師評(píng)優(yōu)選先和職稱評(píng)聘與其他老師不能同日而語(yǔ)，更不能擔(dān)任所授課班級(jí)的班主任，基本屬于學(xué)校的二類老師。學(xué)科在各類考試中，除大學(xué)專業(yè)術(shù)科考試外（近年寧夏將體育納入中考），不能進(jìn)入考試系列。因此，這一事關(guān)學(xué)生身體健康和審美觀的課程長(zhǎng)期不被學(xué)校和家長(zhǎng)重視。 時(shí)光進(jìn)入本世紀(jì)十年后，音體美課程逐步由副課轉(zhuǎn)變?yōu)楦徽n。一是學(xué)校音體美教學(xué)設(shè)備、專用教室、塑膠操場(chǎng)和風(fēng)雨操場(chǎng)等等成為中小學(xué)的亮點(diǎn)和投入的重點(diǎn)，二是大學(xué)音體美專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，由于中小學(xué)科班教師少，因此在教師招聘中崗位數(shù)往往多于其它學(xué)科，相對(duì)容易就業(yè)，中小學(xué)音體美老師專業(yè)化水平顯著提高。三是由于黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)中小學(xué)音體美的高位重視和教育投入加大，停辦多年l的中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)，展演，運(yùn)動(dòng)會(huì)等開始興起，音體美成為學(xué)校的展示品牌，備受學(xué)校重視。另外，音體美專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生既是不就業(yè)，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或自主辦班，每月收入也在萬(wàn)元以上，屬于大學(xué)畢業(yè)生中的富族。同時(shí)，大學(xué)招生音體美專業(yè)文化課成績(jī)要求較底，許多身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能和空間結(jié)構(gòu)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)入高中人生規(guī)劃便選擇音體美，家長(zhǎng)投入數(shù)萬(wàn)或十余萬(wàn)強(qiáng)化培訓(xùn)，成為所有課程中資金投入最多的學(xué)科，音樂(lè)美術(shù)成了富人的課程。 二十八則師范生為師從教的第一步 師者傳道授業(yè)解惑也，學(xué)高為師，身正為范等等都是對(duì)教師的基本要求。師范院校畢業(yè)生是我國(guó)教育發(fā)展的基石，他們經(jīng)歷的四年以上師范教育中，很重要的一門課程就是教育實(shí)習(xí)。 寧夏師范學(xué)院的前身是固原師范專科學(xué)校，恢復(fù)高考招生的前幾屆學(xué)生，在校期間師資緊缺（老師基本都是從中學(xué)抽調(diào)的和新畢業(yè)的工農(nóng)兵學(xué)員），教學(xué)設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，入學(xué)學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)文革，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，但其中第一屆有一個(gè)專業(yè)42名畢業(yè)生中后來(lái)發(fā)展成為各級(jí)教育管理人員、校長(zhǎng)、教研員的有17人，占畢業(yè)生總數(shù)的42%，原因之一是學(xué)校十分重視教育實(shí)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一組織教育實(shí)習(xí)，由高校和中學(xué)老師共同組成的指導(dǎo)教師反復(fù)和學(xué)生琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)，打磨教學(xué)過(guò)程，一句講述一個(gè)教態(tài)的反復(fù)練習(xí)，一節(jié)課課前預(yù)講往往達(dá)近十次。上世紀(jì)90年代以后，由于種種原因固原師專一度輕視了學(xué)生的教育實(shí)習(xí)（實(shí)習(xí)基本走形式），畢業(yè)生走向工作崗位以后，很難適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校的聲譽(yù)因此受到了較大的影響，新生錄取出現(xiàn)門可羅雀的局面，大部分畢業(yè)生在工作崗位上表現(xiàn)平平。本世紀(jì)以后，寧夏師范學(xué)院重新加強(qiáng)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)，把畢業(yè)生實(shí)習(xí)作為一門很重要的教學(xué)課程組織實(shí)施，統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一安排指導(dǎo)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施反復(fù)打磨，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生畢業(yè)前基本上掌握了比較扎實(shí)的教育技能，走向工作崗位后，能夠較快的適應(yīng)教學(xué)工作，加之校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高，為基礎(chǔ)教育輸送一屆又一屆合格畢業(yè)生。 教師是教育發(fā)展的基石，走好第一步是教師發(fā)展的關(guān)鍵，師范畢業(yè)生要成為優(yōu)秀的教育工作者，在進(jìn)入學(xué)校之前，就要能夠看得懂課表，守得好常規(guī)，站得穩(wěn)講臺(tái)，規(guī)范的要求自己的一言一行和舉止投入，方能修得優(yōu)秀教師的正果！ 二十九則教師培訓(xùn)既要充電，又要補(bǔ)課 近年由于教師隊(duì)伍建設(shè)和課程改革的需要，要不斷提高教師的專業(yè)化水平，提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批骨干教師和專家型教師，國(guó)家要求從生均公用經(jīng)費(fèi)中拿出5%的資金用于教師培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有的教師不斷進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷充電。各地培訓(xùn)領(lǐng)域呈現(xiàn)出一派繁榮景象，城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)顯著增加。 在我們的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，由于國(guó)家宏觀政策的調(diào)控，有一大批非師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)特崗教師考試和事業(yè)編教師招聘補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，這一部分人員對(duì)緩解教師數(shù)量不足，擴(kuò)大教師來(lái)源，改變教師結(jié)構(gòu)起到了重要的作用。但是由于他們?nèi)鄙賹ｉT的也是十分必要的師范教育數(shù)十門專業(yè)課程和公共課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)與洗禮，所以在從事教師工作上基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及基本的教育教學(xué)觀念等比較薄弱，在教學(xué)崗位上存在著先天的硬傷和缺陷。 如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡快提高非師范類特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)期待，便成為教師培訓(xùn)部門的一項(xiàng)攻堅(jiān)式任務(wù)。從一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)看，應(yīng)該用3年時(shí)間對(duì)各類學(xué)校各學(xué)科非師范類專業(yè)教師剛性在崗培訓(xùn)。具體方式一是自修必修的師范專業(yè)課程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)考核，提高專業(yè)水平。二是一幫一和任課學(xué)校骨干教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果納入月度考核和效能考核，提高教學(xué)水平。三是利用寒暑假集中培訓(xùn)，通過(guò)考試考查考核，提高綜合素質(zhì)。積極的通過(guò)補(bǔ)課讓教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完美。 三十則課不是誰(shuí)都可以評(píng)的 關(guān)于評(píng)課，是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，但當(dāng)下評(píng)課，陷入一個(gè)怪圈，誰(shuí)都敢說(shuō)幾句，不管正確否？沒(méi)帶過(guò)一天畢業(yè)班，沒(méi)進(jìn)入過(guò)高三課堂，就能對(duì)上課人評(píng)頭品足，對(duì)課的好壞都可以隨意下定義。到底什么樣的課算好課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)百花齊放，但促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課才算好課。深圳市教育局一位領(lǐng)導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生喜歡、質(zhì)量上乘、同行認(rèn)可！

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給學(xué)生家長(zhǎng)的三十則教育建議

蒼穹之下