<p style="text-align: center;">——定安縣六年級語文全員教材培訓簡報</p> <p>回眸處</p><p>這個秋天已遠行</p><p>路的盡頭</p><p>是一個冬天的寂美</p><p>我們依舊安靜地行走</p><p>懂得最好的風景</p><p>在培訓的路上</p><p>也在心里</p> 活動主持 <p> 本次培訓活動由定安縣六年級語文名師工作室負責人胡紹勝校長主持。</p> <p> 8：50，會場座無虛席。</p> 課例展示 <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教學目標</span></p><p>1.學習習作例文，了解作者圍繞中心意思是怎樣寫的。</p><p>2.能圍繞一個中心意思選擇合適的材料，列出習作提綱。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教學重點、難點：</span></p><p>圍繞中心選材并完成習作框架。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教學準備：</span></p><p>多媒體課件</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教學過程：</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">一、游戲導入</span></p><p>1.讀句子，選一個漢字來表達它的中心意思。</p><p>2.讀句子，說一個漢字。</p><p>3.讀段落，說一個漢字。</p><p>引出課題：同學們，你們能把一句話、一段話讀成一個漢字，這其實就是從句子、段落中提煉中心意思。如果給你一個漢字，一個詞語，一個題目，你又能想到些什么、又會怎樣去寫作文呢？今天我們就來學習――圍繞中心意思寫（板書課題,齊讀）</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">二、學習例文《爸爸的計劃》</span></p><p>過渡：學習寫作文之前，我們先來看看同齡人是怎么圍繞中心意思寫的。</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（一） 寫什么</span></p><p>快速讀例文，想一想：文章的中心意思是什么？主要講了哪幾方面的內(nèi)容？畫出相關的中心句。</p><p> 1.學生探究，交流： </p><p>2.明確：</p><p>（1）我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。 </p><p>（2）爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。 </p><p>（3）在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎？ </p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（二）怎么寫</span></p><p>1.作者是怎樣寫這個愛訂計劃的爸爸的？（提示關注例文的三處旁批）</p><p>相機板書：羅列 簡單寫 具體寫</p><p>2、各部分內(nèi)容中，作者“羅列”選取了哪些事例？“簡單寫”選擇了哪些事例？“具體寫”選擇什么事例？為什么這樣安排？ ——引出：重要部分寫具體（板書）</p><p>3.出示《爸爸的計劃》完整框架</p><p>4.回顧本單元課文《夏天里的成長》、《盼》框架</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">三、指導擬習作提綱</span></p><p>過渡：接下來我們開始今天的習作。</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（一）指導選題</span></p><p>1．引導體會漢字。</p><p>課件出示：</p><p>甜 樂 淚 暖 悔 望 迷 妙 變 忙 尋 讓</p><p>自讀2遍，齊讀1遍。</p><p>2.觀察漢字，體會內(nèi)涵，選擇一個感受最深的漢字，說說你的理解。</p><p>3.圍繞這個漢字，回顧生活中發(fā)生過的事情，也可由此展開想象…… </p><p>4.用這樣的句式和同桌交流 </p><p>我選擇的漢字是（ ），這個漢字讓我想到了 （ ）、（ ） 、（ ）……（至少簡要地說出三件相關的事）</p><p>5.完成“學習任務一：根據(jù)剛才交流的話題，完成練習”</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（二）圍繞中心選材</span></p><p>過渡：不是所有我們想到的事情都可以寫到作文中。要想作文寫得好，就必須先確定自己想表達的中心意思，再圍繞中心意思選材。</p><p>1、用這樣的句式全班交流。</p><p>我選的漢字是（ ），我想表達的中心意思是 。 </p><p>2、圍繞這個中心，就剛才你所選的材料，想更換掉哪些？或補充哪些？ </p><p>3、完成“學習任務二：列作文提綱”。</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（三）指導修改提綱</span></p><p>1、出示教師列的寫作提綱《忙》</p><p>2、交流：材料選擇；材料順序；詳略安排等。</p><p>3、生調(diào)整補充自己的習作提綱。</p><p>指名交流，說說你選擇的漢字、你想表達的中心意思是什么。</p><p>發(fā)言模板：我選的漢字是（），我想表達的中心意思是（ ）。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">四、交流展示</span></p><p>1、學生互評</p><p>2、全班交流展示</p> 交流環(huán)節(jié) <p> 交流環(huán)節(jié)，葉老師簡述了這節(jié)的教學目標，教學流程與教后反思。</p> <p> 交流出智慧，碰撞展精彩。</p> 專題講座 <p> 仙溝思源學校王冬妮副校長，就“圍繞中心意思寫”，從習作單元編寫意圖、本單元教學目標與內(nèi)容、本單元教學策略與方法三個方面逐一展開。</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">一、習作單元特征</span></p><p>1.主題：創(chuàng)設一種學術化語境。</p><p>2.支架：讀的足夠，倒得恰當。</p><p>3過程：強化了血錢與血中。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">二、教學目標與內(nèi)容。</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">1.激發(fā)表達需要。</span></p><p>本單元的寫作要素是圍繞中心意識，選擇材料和組織材料。創(chuàng)設的任務情境是：選擇一個感受最深的漢字，寫一篇習作，想清楚自己要表達的中心意思，圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">2.明晰閱讀指向。</span></p><p>引導學生在閱讀中感悟，提煉歸納文章的表達方式，并能把在閱讀中學習積累的表達方式運用到寫作中去，這是習作單元的重點閱讀教學目標，本單元著重引導學生閱讀課文后，體會作者是怎樣從不同方面，用不同事例表達中心意思的。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">3.運用習作工具支架。</span></p><p>指導學生能把在閱讀中習得的寫作知識技能，在具體的寫作任務情境中靈活運用。</p> <p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">三、教學策略與方法</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（一）聚焦目標</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">定位</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">定徑</span></p><p style="text-align: justify;">提出感知習作任務——理解導語意思；探索發(fā)現(xiàn)表達方法——閱讀精讀課文；提煉理解表達方法 ——閱讀交流平臺習作例文；嘗試運用表達方法 ——初試身手片段練習；獨立運用表達方法——習作訓練，形成作品。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">定量</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（二）為寫引讀</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">1.引問題。</span>引領閱讀目標——問題設計要指向表達方式。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">例如，《夏天里的成長》問題設計：A讀課題，猜猜文章的中心意思是什么？B作者可能會怎么寫？瀏覽課文，哪句話寫出了文章的中心意思？C默讀課文，先自己思考，在小組交流合作，作者怎樣圍繞中心意思寫的？D如果不寫“鐵軌”和“學生”生長行嗎？</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">2.引重點。</span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">引導閱讀重點——內(nèi)容選擇要圍繞表達方式。</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">精讀課文：</span>為習作尋找、發(fā)現(xiàn)、探索寫作方法。切記，逐字逐句，面面聚到，條分<span style="color: rgb(1, 1, 1);">縷析。</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">習作例文：</span>閱讀要去繁就簡，去全去精，直奔重點——體會、學習例文中的表達方式，對表情達意的作用。一課時讀完，讀懂大意即可，無需生字詞教學。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">交流平臺：</span>是由讀到寫之間的橋梁，教學時要緊緊抓住提煉歸納文章表達方式，這個要點。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">3.引方式</span></p><p style="text-align: justify;">引出閱讀方式——形式安排要針對表達方式。從閱讀的詳略可分為精讀和略讀，從閱讀的篇目可分為單篇和多篇，從閱讀方法可分為比較和類比，默讀和朗讀，跳讀和瀏覽。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">（三）以讀導寫</span></p><p style="text-align: justify;">1.導情境——創(chuàng)設情境，在交流中習作。</p><p style="text-align: justify;">2.導支架——搭建支架，在習作中運用。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">例如葉老師在教學中，搭建了氣泡圖支架，幫助學生確定中心意思。</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">搭建例文支架，幫助學生梳理出圍繞中心寫的兩個方法：從不同的方面或者選擇不同的事例，結構圖則幫助學生從兩種方法中選擇一種；幫助學生把感受最深刻的事例寫具體。</span></p><p style="text-align: justify;">3.導評改——交互評改，在合作中提升。注意多角度評改，多層次平改，多維度評估。</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p><br></p> 最美身影 <p> 學到老活到老。不管是王小娟教研員，還是我們的一線教師，認真學習的身影最美！</p> 活動總結 <p> 王教研員借用三句古詩簡明扼要地總結了今天的培訓，同時寄語殷切的希望：</p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">問渠那得清如許，為有源頭活水來。</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">橫看成嶺側成峰，遠近到底各不同。</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。</span></p><p><br></p><p><br></p> <p>聚焦習作單元</p><p>提高寫作能力</p><p>沒有人</p><p>一開始就能想清楚</p><p>只有做起來</p><p>目標才會越來越清楚</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p>活動策劃：王小娟</p><p>圖文編輯：吳春妹</p><p>美篇審核：胡紹勝</p>