<p> 2020年11月17日，初冬，暖陽至，大洋小語，齊聚沂詠廳，開展閱讀教研會。</p> <p> 活動在賴敏慧老師的主持下開始了！</p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">??課堂展示立鮮活??</span></p> 第一節(jié)課 <p> 鄭玲老師執(zhí)教五4班第六單元課文《父愛之舟》。</p> 導(dǎo)入環(huán)節(jié) <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">一葉葉小舟，</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">輕盈而來，</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">游蕩在河面上，</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">更駛?cè)肴珗鋈说男闹校?lt;/span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">伴著愉悅的旋律，</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">拉開了這篇課文的序幕……</span></p> 教學(xué)亮點 <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">【連續(xù)性思維線，勾勒文本框架】</span></p> <p> 連續(xù)性思維線是一種線型的，不斷地依據(jù)某個支點向前一步步拓展的形式。</p><p> 鄭老師借用思維導(dǎo)圖中的流程圖，引導(dǎo)五4班的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括“我”夢中出現(xiàn)的難忘場景，在閱讀文本，完善流程圖的過程中。</p><p> 每一個關(guān)節(jié)點代表和中心的一個連結(jié)，都有利于學(xué)生建構(gòu)框架，找出重點，細化語言，內(nèi)容歸類。</p> <p> 清晰可見，通過一張圖，將內(nèi)隱的思維化為可視，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上準確、精煉地把握和表述了《父愛之舟》這篇課文所包含的主要信息。</p><p> 一篇文章中，線索是文章的脈絡(luò)，抓住了文本之線，便于引導(dǎo)學(xué)生窺視文章的內(nèi)在氣息。</p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">【聚焦式情感點，感悟場景細節(jié)】</span></p> <p> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)</span>。同樣，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。細節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關(guān)緊要，可有可無。但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。</p> <p> 鄭老師的課堂，抓住“熱鬧的廟會”與“窘迫的小客?！眱蓚€場景，關(guān)注不同場景的“細節(jié)”，同學(xué)生一起感悟平凡小事中的父愛。<span style="color: rgb(237, 35, 8);">事情愈小，表現(xiàn)的父愛愈深</span>。想一想，在最細微處都替兒子著想的父親，是多么偉大的父親，他的愛又是何等的深沉啊!</p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">【圖畫式板書面，凝練內(nèi)容要點】</span></p> <p> 靈動的圖畫板書可為課堂“點睛”。板書能點睛指要給人以聯(lián)想；形式多樣給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎給人以美的享受。</p><p> 鄭老師的板書就是這樣的靈動、智慧。</p> <p> 《父愛之舟》這篇課文，“舟”是線索，文中4次寫到姑爹的小船，以此貫穿全文，把種種往事連為一體，父愛與小舟不可分割，船來船往，作者的感受也在變化，主題在敘述中得到了層層深化。</p><p> <span style="color: rgb(237, 35, 8);"> "父愛之舟"，既是指姑爹的漁船，也是指父親的愛，兩者已經(jīng)融為一體。就是這一只小船，送"我"走到人生的一個又一個關(guān)口，承載著父親對我的深切期望和濃重的愛。</span></p><p> </p> <p> 畫了簡筆畫的小舟，用最直接、最醒目的圖畫呈現(xiàn)出線索，輔之以關(guān)鍵詞“疼我”“懂我”，以及副板書“場景”“細節(jié)”，一下子凝練了本篇課文的要點。這獨具匠心、賞心悅目的板書設(shè)計，既折射了鄭老師的智慧，也活躍了學(xué)生思維。</p> 第二節(jié)課 <p> 金詩思老師執(zhí)教六1班第七單元課文《伯牙鼓琴》。</p><p> </p> 導(dǎo)入環(huán)節(jié) <p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 何為藝術(shù)？</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 是一首悠揚的歌，</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 是一幅淡雅的畫，</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 還是一個精致的雕刻作品……</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 伴著旋律，聽著金老師娓娓道來——</span></p> 教學(xué)亮點 <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">【感知語言點，提升語言表達力】</span></p> <p> 聚焦情感激發(fā)點，情動辭發(fā)?！恫拦那佟肺难晕闹械囊恍┱Z言文質(zhì)兼美，金老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，從而激發(fā)對于“知音”的感知。</p><p> 如學(xué)生讀“善哉乎鼓琴， _____ 乎若 _______！”，感受這種句式的美，以及“湯湯”“巍巍”這兩個詞分別寫出來“山的高”與“水的闊”，疊詞的魅力不言而喻。</p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">【內(nèi)化主題塊，提升遷移運用力】</span></p> <p> 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句式仿寫，難度并不大，學(xué)生也能樂于接受。讓學(xué)生在品讀文本時找尋規(guī)律，在讀中品味兩人深厚的友誼。典型句式的遷移訓(xùn)練不但實現(xiàn)了對文本中經(jīng)典語句的有效吸納，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，切切實實提升了語言表達能力。</p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">【拓寬想象面，提升內(nèi)容理解力】</span></p> <p> 拋出問題，引發(fā)思索?！安莱丝吹缴脚c水，他還會看到什么？”想象的魅力，在于可以結(jié)合自己的生活實際來合理的想象，讓人有抓手、有著地的機會。在此，金老師沿著這個拓寬面繼續(xù)向深處引入，“仿寫段落”自然而然就來了。</p><p> 學(xué)生呢也巧妙地借用了疊詞知識塊的延伸，將“楊柳依依”“清風(fēng)徐徐”“芳草萋萋”“明月皎皎”等恰到好處地放進了段落仿寫中。有這么幾個內(nèi)容的牽引，金老師最后一問“<span style="color: rgb(22, 126, 251);">伯牙為何只彈高山流水</span>”便可以提升學(xué)生對于本篇文言文的理解力了。</p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">??說課分享談思考??</span></p> <p> 接著，由兩位執(zhí)教老師來分享他們在備課過程中的思考。</p><p> ??鄭玲老師分享到：<span style="color: rgb(237, 35, 8);">團隊的協(xié)作，讓她有更多的可能。</span>感謝了身邊的一圈人，同時更不能忘記感謝如此努力且真摯的自己。</p><p><br></p> <p> ?? 金詩思老師分享到：“書讀百遍其義自見”的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">讀知音</span>、“一字未宜忽，語語悟其神”的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">品知音</span>以及“高山流水總見情”的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">悟知音</span>。</p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">??評課互動聚成果??</span></p> <p> 在兩位執(zhí)教老師說課后，在座的老師們積極地進行了研討活動，大家各抒己見、充分發(fā)表自己所感所悟。</p><p> ??馮月君老師就《父愛之舟》一課，與大家分享了自己的收獲，她談到：平凡之中，衍生偉大。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教語文，就可以像鄭老師這樣教——簡簡單單教語文、扎扎實實求發(fā)展。</span></p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> </span> 在“選場景，摳細節(jié)”教學(xué)活動來體會濃濃的父愛?！皥鼍笆崂?、概括內(nèi)容”“場景聚焦，感悟父愛”“場景對比，烘托父愛”“拓展練筆、以小見大”四個環(huán)節(jié)，層層遞進、張弛有序，讓學(xué)生學(xué)有所獲。</p> <p> ??章偉萍老師就《伯牙鼓琴》一課，與大家分享了自己的收獲，她談到：讀出韻味，教出文味。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 誦讀是感知文言文的一種手段</span>。金老師的課堂，誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計有目的有梯度，層層提高。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教課文，但不局限于課文</span>。金老師的課堂，每一處的拓展每一處的延伸都透著語文味。尋找古詩詞中的疊詞、追溯源頭，領(lǐng)悟之美；再從“志”字形特點，表達意思，延伸到“高山流水”象征著伯牙高遠的志向。 </p><p> 除此，章老師結(jié)合自身經(jīng)驗與本節(jié)課的呈現(xiàn)效果，提出了一點建議：<span style="color: rgb(237, 35, 8);">誦讀可以加上老師自己聲情并茂地示范</span>，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略語氣、語調(diào)和表情，進而體會課文的感情基調(diào)。</p> <p> 教導(dǎo)處副主任陳孝撐老師談了自己的兩點感觸——</p><p> 一、“再出發(fā)，去挑戰(zhàn)”——兩位執(zhí)教老師都是新的狀態(tài)，新的出發(fā)。同時兩篇課文也都比較有挑戰(zhàn)性的，老師們都非常優(yōu)秀地完成了本次教學(xué)。</p><p> 二、“工作中去幸福生活”——相信團隊，重視團隊。通過教學(xué)的研討，促進同事的交流。</p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">??課堂精彩再回放??</span></p> 尾音 <p> 這次教研活動帶給大洋中心校所有語文老師一場視覺與聽覺的盛宴。每一個老師們伏案記錄、抬頭注目，生怕錯過每一個環(huán)節(jié)。</p> <p> 書香浸潤的生命是豐滿的，當學(xué)生學(xué)會了閱讀，就擁有了療愈內(nèi)心的能力，他們將在書籍中創(chuàng)造一個世界，將永不孤獨。所以，學(xué)會閱讀，學(xué)在路上，一直在讀。</p>