<p> 11月18日上午，綿綿冬雨，寒意漸濃，卻阻擋不了榆次小語人教研的熱情。大家急匆匆趕到羊毫街小學(xué)，參加榆次區(qū)“示范學(xué)校作示范行動計劃”34次大型教學(xué)教研開放日活動——羊毫街小學(xué)聯(lián)合體教研成果展示匯報“前置助力單元整體教學(xué) 全科閱讀踐行課堂專業(yè)標準”。</p><p> 羊毫街小學(xué)聯(lián)合體于2018年秋成立，分別由長凝中心小學(xué)、新華街小學(xué)、泰山廟街小學(xué)、羊毫街小學(xué)四所學(xué)校組成。是一個年輕團結(jié)的聯(lián)合體，是一個積極進取的聯(lián)合體，這是組建聯(lián)合體以來，第一次向全區(qū)老師做展示匯報，怎能不令人期盼，不令人激動呢？</p><p> 隨著陳述匯報人趙慧麗老師“請允許我代表羊毫街小學(xué)聯(lián)合體對各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的到來表示熱烈的歡迎。”羊毫街聯(lián)合體四年級組成果展示匯報拉開了序幕。</p><p> 第一項陳述匯報</p><p> 趙老師首先陳述匯報了本次展示匯報的內(nèi)容——四年級上冊第五單元習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)想和教學(xué)思想。因這是統(tǒng)編教材特殊形式單元，她從“習(xí)作單元整體認識”，“各個版塊的功能定位”，《課標》對中段習(xí)作教學(xué)的建議與要求，本單元教學(xué)目標以及分解幾種課型課時完成本單元目標等幾個方面做了匯報。使參會者對這一習(xí)作單元的整體認識有了提升。</p> <p><br></p><p><br></p><p> 第二項 課例展示</p><p> 習(xí)作單元的精讀引領(lǐng)課究竟該怎么上？如何實現(xiàn)“從閱讀中學(xué)習(xí)表達”呢？</p><p>與會者帶著問題走進了今天的兩節(jié)精讀引領(lǐng)課。</p><p> 第一節(jié)《麻雀》作課的是來自羊毫街小學(xué)年輕骨干教師梁月婷老師。梁老師，中小學(xué)一級教師 市級教學(xué)能手。課堂教學(xué)平實、務(wù)實，注重實效、實用，力求讓學(xué)生學(xué)得真實，扎實！她說:“教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！”</p> <p> 第二節(jié)《爬天都峰》作課的是來自羊毫街小學(xué)的副校長張麗華老師，中小學(xué)高級教師 山西省教學(xué)能手 山西省學(xué)科帶頭人 山西省勞動競賽委員會一等功 全國首屆中青年教師語文教學(xué)大賽表達系列一等獎 。她的教育箴言是：有一種認真叫反思。</p> <p> 第三項 反思跟進</p><p> “教而不研則淺，研而不教則空?！逼鋵嵲缭谶@節(jié)課之前，我們羊毫街聯(lián)合體四年級語文組的老師們進行了多次鉆研教材，集體備課、磨課研討。大家從最初對習(xí)作單元編排意圖的理解不到位，單元整體教學(xué)概念的模糊。到后來不僅有了單元整合的教學(xué)思想，對習(xí)作單元中各個版塊功能有了精準定位，課型、課時目標更明確清晰。從一開始走不出以閱讀為中心的習(xí)慣教法，總是把習(xí)作單元中精讀課文上成普通閱讀單元的精讀課文，到后來終于明白習(xí)作單元的精讀課文要作為提高學(xué)生習(xí)作意識和寫作水平的憑借，它的功能定位就是實現(xiàn)“從閱讀中學(xué)習(xí)表達”，讓學(xué)生充分在“學(xué)得——習(xí)得——用得”的過程中體驗。</p><p> 大家都感同身受：越研討越會生成有價值的問題，越研討越會形成更加全面而深入的思考。接著趙老師就剛才的兩節(jié)精讀引領(lǐng)課，做了點評。她認為兩位老師的課有以下幾個亮點：</p><p>1、精確定位，清晰目標。</p><p>2、精選內(nèi)容。凸顯重點。</p><p>3、精研設(shè)計，突破難點。</p><p>4、精準融合，優(yōu)化過程。</p><p>5、精巧設(shè)練，適度延展。</p><p> 切切實實地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力。</p><p>結(jié)合課堂，她做了具體闡釋：</p><p>1、精確定位，清晰目標。</p><p> 本單元習(xí)作單元教學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容都指向習(xí)作。精讀課文也不例外，要淡化內(nèi)容的理解、情感的體會，強化體會課文在表達上的特點，學(xué)習(xí)課文的表達方法。所以，兩位老師的精讀引領(lǐng)課的目標很清晰：（1）、通過閱讀兩篇課文，明白寫一件事情要按一定的順序，事情發(fā)展的順序可以是“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的形式，也可以是“事前—事中—事后”的形式。（2）、通過閱讀兩篇課文的重點段落，明白文章的重要部分可以借助所見、所聽、所說、所做、所想等多種表達手法寫清楚。</p><p>2、精選內(nèi)容，凸顯重點。</p><p> 兩篇精讀課文，如果按照以往教學(xué)按部就班來教，學(xué)生可能對文章講了什么內(nèi)容，表達了怎樣的情感，說明了什么道理，理解體會的更深，而對于怎樣表達的只是粗淺知道。但是，對于習(xí)作單元的閱讀教學(xué)功能鮮明、單純，無需面面俱到，重點是指向習(xí)作知識方法的獲得，兩位老師都是精心選取學(xué)生能學(xué)到習(xí)作方法的課文的重點內(nèi)容來教。比如《麻雀》一文，課文的學(xué)習(xí)直擊4，5自然段的教學(xué)，即讀中感受老麻雀為保護小麻雀的無私無畏后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生談：作者是怎樣將這些印象深刻的部分寫清楚的?作者抓住了老麻雀的動作和聲音把老麻雀與獵狗搏斗的場景寫的清清楚楚，進而對接交流平臺總結(jié)：寫一件事，不僅要寫看到的，還可以把聽到的，想到的也寫下來，這樣就能把事情發(fā)展過程中重要內(nèi)容寫清楚了。 《爬天都峰》一文開篇閱讀，“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！闭f說你發(fā)現(xiàn)了什么信息？時間、地點、人物。再鏈接《記金華的雙龍洞》一文“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞?！笨纯从惺裁聪嗤帲窟M而借助交流平臺總結(jié)：寫事的開頭要交代明白時間、地點、人物。這樣敲響了寫事習(xí)作的三要素。</p><p> 所以，習(xí)作單元精讀課文的學(xué)習(xí)一定要精選習(xí)得寫作知識與表達方法的內(nèi)容來教，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)寫作方法，才能凸顯教學(xué)重點。</p><p>3、精研設(shè)計，突破難點。</p><p> 四年級學(xué)生習(xí)作中存在的問題是什么？觀察不細表達空洞，寫得不具體不完整。針對這一難點，兩位老師精研教學(xué)設(shè)計：一 回顧導(dǎo)入，理清順序；二 重點品讀，領(lǐng)悟表達；三 初試身手，實踐表達。簡單概括為：“學(xué)得——習(xí)得——用得。”結(jié)合兩節(jié)課具體來說：都是先從回顧上節(jié)課所講內(nèi)容導(dǎo)入，先理清文章的寫作順序“起因、經(jīng)過、結(jié)果”“爬山前、爬山時、爬山后”；接著通過重點詞句的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懬宄唧w的表達方法：看、聽、想------然后在朗讀交流中進一步總結(jié)提煉方法：一看：動作、神態(tài)、外形，還可以多角度看。二聽：聽聲響 ，聽語言。三想：質(zhì)疑、猜想、對比等，這樣多次把一件事寫清楚的方法敲響，深深印在學(xué)生腦海里。最后借助“初試身手”拓展練筆用方法。“運動會”“過生日”，讓學(xué)生仔細觀圖后，通過回憶自己參加運動會、過生日的場景喚醒學(xué)生的生活體驗，然后讓學(xué)生借助課堂上學(xué)到的方法：一看、二聽、三想來完成片段并評價指導(dǎo)。做到了有法可依，有話可說。從課堂效果看，學(xué)生完成還是不錯的。另外，值得大家學(xué)習(xí)的還有一點，提前布置前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生“收集跑得快的和表示聲音的四字詞”“收集給老人祝壽的詞句”等都為突破初試身手片段練寫將內(nèi)容寫清楚這一難點做好了積累鋪墊。</p> <p>4、精準融合，優(yōu)化過程。</p><p> 兩節(jié)精讀引領(lǐng)課模式大體一致，比如，都融合了交流平臺來梳理習(xí)作知識，都融合了初試身手中插圖進行習(xí)作片段練習(xí)。 優(yōu)化了學(xué)生“學(xué)得——習(xí)得——用得”的體驗過程。 </p><p> 尤其是《爬天都峰》一課的教學(xué)，它是在 《麻雀》一課教學(xué)的基礎(chǔ)上做了很好的銜接，整合、提升。比如：《爬天都峰》開頭導(dǎo)入回顧，對兩篇文章的寫作順序進行了總結(jié)?！杜捞於挤濉烽喿x教學(xué)的結(jié)尾是這樣的：“從上節(jié)課麻雀到這節(jié)課的爬天都峰，想一想，作者是如何把事情寫清楚的？”進而對兩篇文章的寫作方法做了歸納總結(jié)。再比如：《麻雀》一文的寫法總結(jié)“看動作、神態(tài)，聽聲音，做猜想”而《爬天都峰》寫法總結(jié)是在《麻雀》一文的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)總結(jié)完善豐富的：看不僅要看動作、神態(tài)、還要看外形，多角度看，看與想常相連。聽不僅要聽聲響，還要聽語言。想不僅要猜想，還要進行質(zhì)疑，對比。 總之，兩節(jié)精讀引領(lǐng)課的教學(xué)，過程設(shè)計有梯度，剝絲抽繭，層層深入，最終才能呈現(xiàn)：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的效果。很好地體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，階梯式提高，螺旋式上升的特點。</p><p>5、精巧設(shè)練，適度延展。</p><p> 為了指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中把重點內(nèi)容寫清楚寫具體。每課都選擇了一個訓(xùn)練點，即“初試身手”中的一幅圖，運用方法并聯(lián)系學(xué)生生活實際指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生充分地說，在說的基礎(chǔ)上寫下來。我們看到：一課一練，一課一得。把初試身手的任務(wù)做實做細，為學(xué)生下一步習(xí)作打好基礎(chǔ)。習(xí)作訓(xùn)練只有這樣真實落“地”，細化到“點”，精準到“位”，步步夯實，訓(xùn)練的成效才會顯而易見。</p> <p> 第四項 專業(yè)引領(lǐng)</p><p> 每一堂課，就是一次收獲！每一次活動，就是一次成長！“學(xué)無止境，研無止境” ，“研”路漫漫，足跡滿滿，能聆聽到專家為我們做的專業(yè)引領(lǐng)，何其幸也 ！</p><p> 參加今天活動的區(qū)教研室楊潤愛老師和太行小學(xué)的王蓓老師給老師們做了專業(yè)引領(lǐng)。</p><p> 王老師從統(tǒng)編版教材的編排體例特點，娓娓道來。她就三到六年級習(xí)作單元從橫向和縱向比較，解讀教材編寫是有梯度的，前后密切聯(lián)系，循序漸進，難度螺旋式上升。聆聽她的微講座，使我們對習(xí)作單元的整體教學(xué)有了更新更深的認識。</p><p> 楊老師圍繞“一個中心”“兩個重要”“三個充分”來談，她說：“我們的課一定要以學(xué)生為中心，真正把課堂還給學(xué)生?！薄敖淌裁幢仍趺唇谈匾砟畋确椒ǜ匾??！痹诋斍笆褂媒y(tǒng)編教材之際，我們一定要潛心研究，準確解讀教材，從“語文要素”“文本意識”來關(guān)注。她高度評價了兩位作課老師的課堂，能充分領(lǐng)悟單元整體教學(xué)，準確定位教材價值取向。能充分把握習(xí)作單元教學(xué)要點。能充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“語用為本”的特點?？傊?，為大家做了示范榜樣。楊老師高屋建瓴的精彩點評，為我們今后語文教學(xué)研究有了更明確清晰的方向。</p><p><br></p> <p> 最后，羊毫街小學(xué)李海燕校長對本次活動做了總結(jié)發(fā)言：“感謝區(qū)教研室為我們搭建平臺，感謝大家互相切磋交流，我們一定且思且研且行，努力踐行課堂專業(yè)標準，積極探索前置學(xué)習(xí)大單元整體教學(xué)，徜徉在教育教改的最前沿。”</p><p> 今天的活動別開生面，線上線下共研小語話題。這是一次靈魂的喚醒，是一場詩意的修行。羊毫街小學(xué)聯(lián)合體愿做一葉扁舟，不忘初心，繼續(xù)探航，向著理想的彼岸出發(fā)！</p>