紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

yaya娃娃

2020年11月18日 星期三   小雪 今天是一個特殊的日子，也是個特別的日子。這一天，我們迎來了2020年的第一場雪，有激動、有驚喜，也有因冰雪帶來的種種不便；這一天，我也初次進(jìn)行了學(xué)習(xí)共同體課堂的實踐，有引領(lǐng)、有創(chuàng)新，同樣也有很多的感觸。 窗外的雪還在繼續(xù)，絲毫沒有停歇之意。她的不期而至，向人們訴說著冬天的到來。靜坐在溫暖的小屋中，課堂教學(xué)的一幕幕再次浮現(xiàn)眼前，不由心生很多感慨，忍不住又一次敲打鍵盤，記錄一次新實踐路上的反思與成長。 　　根據(jù)期初工作安排，本周教導(dǎo)處安排了“精品帶動”活動，所謂精品帶動，顧名思義，也是一種課堂教學(xué)的引領(lǐng)。作為學(xué)校教導(dǎo)處的一員，作為一名年輕的語文教師，作為一個執(zhí)著于學(xué)習(xí)共同體的忠實者，我決定向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，于是便自告奮勇的承擔(dān)語文示范課的任務(wù)。 一直以來，我都不斷走在學(xué)習(xí)、實踐學(xué)共體的路上。我們的聽課，鼓勵老師們坐到學(xué)生身邊，成為一名觀察者，去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。我們通過教學(xué)研討，反思教學(xué)的得失。我深深的知道，我們做的也許只是學(xué)共體的滄海一粟，但是我們也深信：“行動，就有收獲；堅持，才有奇跡”的深刻內(nèi)涵。 如何讓我們的學(xué)共體開展起來？我時刻關(guān)注著赤峰市學(xué)習(xí)共同體微信群，學(xué)習(xí)領(lǐng)航學(xué)校及教師在實踐學(xué)共體過程中的種種經(jīng)驗。同時通過不斷閱讀佐藤學(xué)老師的書籍，進(jìn)一步了解學(xué)共體。漸漸的，我對學(xué)共體有了更深的認(rèn)識。 　　學(xué)習(xí)共同體的課堂提倡以小組合作形式的學(xué)習(xí)，對于3—6年級，提倡4人為一組，盡量是兩名男生兩名女生，我的課堂也曾有過小組合作，但是合作的效果卻不佳。我決定，我應(yīng)該重拾小組合作，讓學(xué)生真正的積極主動的參與到小組中。如何開展？學(xué)習(xí)共同體的課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，通過導(dǎo)學(xué)單實現(xiàn)自主與合作的關(guān)系。于是，我開始了第一次導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計。本次上課，我執(zhí)教的是三年級上冊語文第18課《富饒的西沙群島》第二課時。想到導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，想到通過小組合作對老師們進(jìn)行學(xué)共體課堂的引領(lǐng)，我課下也是做足了“功課”，查閱了大量資料進(jìn)一步對文本深入感知，最終我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。巧借課后習(xí)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計。為了讓第二課時達(dá)到更好的效果，第一課時授課時，我同樣使用了導(dǎo)學(xué)單，由于孩子們是第一次接觸導(dǎo)學(xué)單，因此在使用起來顯得很“笨拙”，第一課時上的也有些“艱難”?；氐睫k公室，我開始反思，該不該做這樣的嘗試？萬一這樣的課上失敗了怎么辦？種種質(zhì)疑在我的耳邊想起?！澳且舶粗约旱乃悸飞希】傆腥艘冗M(jìn)行嘗試！”一個聲音在心底告訴我。 時間如流水一般，轉(zhuǎn)眼來到了第二節(jié)課。讓孩子們按小組坐好后，我的課堂教學(xué)也就正式開始了。 一直以來，我校都非常重視課首三分鐘語言訓(xùn)練。我也不例外。對于三年級的孩子，已經(jīng)開始接觸作文，如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力？如何指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的習(xí)作？我覺得課首三分鐘就是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。每天，都會有一個或兩個孩子展示自己的優(yōu)秀日記，這既是對優(yōu)秀日記學(xué)生的一種肯定，同時，也是對其他學(xué)生的一種榜樣帶動。因為我覺得，向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比向書本學(xué)習(xí)更實際更有效。 　　接下來開始我的新知教學(xué)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)單的第一個問題——哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？在課本上感受深得地方寫批注。我的學(xué)生我了解。一直以來，我也特別重視對學(xué)生批注的指導(dǎo)。不能說所有人，大多數(shù)的孩子能夠圍繞一個詞、一句話談出自己的感受。當(dāng)我認(rèn)為給了孩子們一定的自主批注的時間后，接下來進(jìn)行小組合作的交流，孩子們交流的過程中，我在不斷的巡視，去關(guān)注每一個孩子的參與度。大約五分鐘后，開始了孩子們的匯報環(huán)節(jié)。 學(xué)習(xí)共同體的課堂提出要尊重每一個孩子的發(fā)言。當(dāng)我讓孩子們進(jìn)行匯報時，意外發(fā)生了，第一個孩子并沒有按著我提前預(yù)想的那樣進(jìn)行匯報，而且意外的跳到其他段落，那一刻，一種聲音告訴我，要尊重學(xué)生的發(fā)言，于是我馬上調(diào)整課件，跟著孩子們的匯報展示了我的課件?！皶x百遍，其義自見。”孩子們在匯報的過程中滔滔不絕，你一言、我一語，每個孩子都在展示著自己的獨特理解。透過孩子們的表現(xiàn)，我知道，孩子們這節(jié)課學(xué)的不錯。下課后，仍然有孩子到我身邊說：“何老師，怎么這么快就下課了？我還沒上夠呢！”“何老師，這節(jié)課我學(xué)的很開心！”孩子們天真質(zhì)樸的語言，卻是對教師上課效果最好的詮釋。 　 “金無足赤，人無完人?！北M管我努力把課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題想了又想，但是在課堂教學(xué)中仍然存在不足。由于剛剛起步，第一次的嘗試，因此在小組合作過程中仍然出現(xiàn)了“嘈雜”的聲音，安靜的課堂應(yīng)該如何實現(xiàn)？在學(xué)生匯報過程中，對于學(xué)生的匯報又該如何做到收放自如？導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計怎樣更具有實效性？這些都是通過這樣的一次實踐發(fā)現(xiàn)的問題。教學(xué)過程中的“傾聽——串聯(lián)——反芻”又應(yīng)該怎樣實現(xiàn)？ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一堂課，有得亦有失。我們在實踐中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，在反思中尋找不足，于是也就有一個詞叫——進(jìn)步。 　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。未來的日子里我將一如既往的走在學(xué)習(xí)—實踐—反思的路上，相信每一次的歷練都能鑄就一次成長！