閱讀研討，砥礪前行——山東省小學語文線上教研活動：整本書閱讀教學專題研討

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初冬瑟瑟寒風起，教研之路暖人心。2020年11月18日，高密市朝陽小學語文組的老師們共同參加了山東省小學語文線上教研活動：整本書閱讀教學專題研討，再一次開啟了整本書閱讀之旅。 整本書閱讀教學實踐思考 　　首先，為我們作報告的是山東省教育科學研究院正高級教師、特級教師李家棟。李老師從兩個方面進行了分享： 1、落實《語文課程標準》的精神與要求； 2、有效實施部編小學語文教材安排的整本書教學內容。 　　李老師認為，整本書閱讀教學需要研究解決以下幾個問題： 1、選擇合適的閱讀書目。 2、創(chuàng)設適宜的的讀書環(huán)境，包括學校、家庭兩個方面。 3、依據(jù)課程標準，閱讀的目的，借鑒閱讀層次研究理論，確定恰當?shù)亻喿x要求。 4、正確處理整本書閱讀與教材課例學習的關系。整本書閱讀與教材課例學習既有聯(lián)系，也有其獨立性。有時為學生閱讀能力的形成，在整本書閱讀中需要及時實踐精讀課例學到的閱讀方法。但是，整本書閱讀有其自身的要求和規(guī)律，不需要也不可能完全套用精讀課例的學習方式與要求來閱讀整本書。 5、根據(jù)閱讀進程，實施不同課型的教學。具體來說，在教學環(huán)節(jié)中，要通過閱讀激發(fā)課，幫助學生制定閱讀計劃，通過整本書閱讀推進課激發(fā)閱讀動機，并在較長閱讀周期內不斷給學生助力，不斷給學生增加信心，最后，通過閱讀成果展示課展示閱讀成果。 6、研究不同文體作品的閱讀要求與規(guī)律。 7、合理定位教師在整本書閱讀教學活動中的身份與地位。教師是先行者、同行者、組織者、引導者的身份，要給學生提供閱讀支架，進行積極示范。 8、學校、班級組織活動助推學生的閱讀。 9、開展有意義的評價，推動整本書閱讀。 　　李老師關于整本書閱讀教學的實踐和思考給了我們一線教師很多關于閱讀課如何推進的切實幫助，有助于教師在教學過程中更有效率的推動閱讀課的進行，更好地提升學生的閱讀水平，助力語文思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程標準的要求。 《紅巖》讀書推薦課、經(jīng)驗分享 　　多年來，山東省壽光市世紀教育集團語文團隊精心研究、扎實實踐，形成了“教師先讀，讓閱讀有策可尋；方法引讀，讓閱讀有法可用；活動助讀，用閱讀提升素養(yǎng)；家校共讀，用閱讀黏合親情”的閱讀新樣態(tài)。 張暉老師以《紅巖》為例，主要從以下幾個方面進行了解讀:1.導讀式閱讀任務單，激發(fā)學生閱讀期待；2.批注式閱讀任務單，磨煉學生閱讀意志；3.圖像化閱讀任務單，拓寬學生閱讀視域；4.思辨式閱讀任務單，提高學生閱讀品質；5.表達式閱讀任務單，增強學生閱讀效能。 《木偶奇遇記》讀書推薦課 　　接下來是濰坊日向友好學校姚磊老師開展的《木偶奇遇記》讀書推理課。姚磊老師采用了閱讀推進課的教學模式，通過摘星闖關游戲鼓勵孩子們積極參與到課堂中去，分角色朗讀、交流學習任務單、運用方法研究故事圖的方式梳理故事內容，畫一畫、問一問、說說談談三部曲將一本書細讀，并與孩子們深入思考了匹諾曹鼻子變得多長，總結道理，讓孩子們明白了小孩子不能撒謊，要知錯就改。 堅持素養(yǎng)導向推進整本書閱讀 　　研討活動最后一項，濰坊日向友好學校校長王鵬飛做了《堅持素養(yǎng)導向推進整本書閱讀》的專題報告。 在報告中，王校長向我們介紹了整本書閱讀教學課例，十分具有引導性和特色性。全方面、不同角度分析了整本書閱讀的好處及教學模式的分享。 王校長提出六層次閱讀能力，即：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意，同時告訴我們可以通過“畫、問、說”三部曲將一本書讀細，引領學生鉆進去；還可以通過補充故事地圖，將一本書讀薄，引領學生從書中走出來。老師們收獲頗多，受益匪淺，認真進行了記錄。 　　認真學習的老師們。 　　經(jīng)過一天的學習，每位老師都收獲頗多，對整本書閱讀教學有了全新的認識和理解，更加清楚了提高學生語文素養(yǎng)的方法，師者自讀，師生共讀，教學相長，為學生終身學習發(fā)展奠基。