<p>隨著集團各校大單元整體學習的深入開展，如何更好的實現(xiàn)大單元整體學習的落地、加深對“一核四層四翼”的理解，成為我們需要去鉆研的重點。11月23日，濰坊市區(qū)四校齊聚圣卓實驗，開展大單元整體學習研究共同體課例研討活動。</p> <p>第一節(jié)課由張海珍老師帶來《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界—初識一戰(zhàn)》整體認知</p> <p>張海珍老師深入學生中，調(diào)研學情，與學生深入探討</p> <p>組長發(fā)揮學生領(lǐng)導力，對于小組學習進行指導引領(lǐng)，根據(jù)老師的學習路線，一步步進行整體認知。</p> <p>對于第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界，孩子們也有自己的認知，有自己的見解。</p> <p>關(guān)于本節(jié)課，海珍老師用她的獨特魅力征服了孩子們。但是在過程中，如：活動的設(shè)計，點撥時的重難點，點撥順序還需要再打磨。老師們集思廣益，認為有兩點可以突破。第一點：作為整體認知課，從整體上進行構(gòu)建，為后面的探究先打好基礎(chǔ)，便于兩學時之間的有效銜接；第二點，學生對于學習規(guī)劃的能力還需要提升，在日后，學習小組建設(shè)仍然需要導師進行重點培訓。</p> <p>第二節(jié)課，由蘇保勇老師帶來《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界—從關(guān)鍵人物看一戰(zhàn)新變化》</p> <p>課前，保勇老師用他的人格魅力感染著學生，拉近了與學生的距離，同時也讓組長明確了在接下來的課程學習中，到底要做什么，如何去做。</p><p><br></p> <p>通過課前的培訓和溝通，明顯發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識掌握的不錯。針對學生的這一具體情況，預設(shè)兩個問題。一個是要掌握一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，這個問題在課上已經(jīng)得到了充分的解決。第2個問題是探究一戰(zhàn)后的變化—一戰(zhàn)對國際格局的影響。而探究的過程當中學生們就可以從多角度對它進行探究，主線清晰明確。</p> <p>在課堂中，保勇老師深入學生中，去不斷調(diào)研。整堂課的亮點，在學生表現(xiàn)方面。</p><p>（1）在進行課前培訓和課中培訓的過程當中，更注重培訓流程，而不是培訓知識點。學生在具體的課堂當中，他的狀態(tài)發(fā)生了變化，變得更積極，更主動，更認真，更樂于合作。真正體現(xiàn)出了真實學習和深度探究。</p><p>（2）學生的表現(xiàn)很好。確實是在真實學習落實的也很到位，點評的意識特別好，能夠根據(jù)之前學習的內(nèi)容聯(lián)系271BAY提供的資源去闡述自己的觀點。</p><p><br></p><p><br></p> <p>第三節(jié)課，孫孟孟老師為我們帶來了《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界—多角度分析戰(zhàn)后世界的變化》整體探究</p> <p>這節(jié)課，孩子們參與其中，針對史料進行細致研究，學生領(lǐng)導力的發(fā)揮淋漓盡致。而作為老師，深入其中，調(diào)研學情，對于學生、小組進行針對性指導。</p> <p>學生精彩展示，贏得了在場老師的稱贊。為給孩子們的表現(xiàn)點贊??</p> <p>三節(jié)課讓我們對大單元整體學習有了深刻的理解，更有了更多的突破點，老師們齊聚三樓會議室，進行研討。</p> <p>海珍老師的評課，引發(fā)了老師們的熱議。大家一致認為，在討論的過程中，如果深入到12個小組當中，不易實現(xiàn)，如何提高討論的價值和意義，這就需要我們老師多提供一些有針對性的資源來幫助小組和組員進行問題的解決。</p><p><br></p> <p>評課過程中，保勇老師對于本堂課學生的表現(xiàn)給予了肯定，但對于本節(jié)課他也有自己的見解。課堂節(jié)奏不夠緊湊，最后有一個同學提出的問題沒能解決，如果前面的節(jié)奏稍微緊湊一下，這個學生的問題就能夠解決。在最后的回扣環(huán)節(jié)，應該回扣到單元的線索上，引到下節(jié)課，能更好的夠體現(xiàn)出整體學習的特點。</p> <p>孟孟老師針對自己的課堂提出了疑問:</p><p>1.在展示點評時，什么模式才能更全面的展示學生的想法和觀點。</p><p>2.學生課堂上的討論雖不熱烈，聲音不大，但卻是在真實討論有效討論，學生已經(jīng)脫離了表面開始深入學習內(nèi)在。</p><p>3.對于課堂預設(shè)的仍顯不足，學生的關(guān)注點仍然在文本上的史料而不是去找針對性的資源，利用率低，我們應該在學生預習之后進行問題匯總，真正了解學生的疑惑再來進行探究問題的設(shè)計，這樣可以能好的實現(xiàn)學習目標的達成。</p> <p>大家針對評課進行了熱烈討論，在整體認知課上，導師的重點是幫助學生去理順大單元大事件間的邏輯關(guān)系，而不是具體的某些知識點，更多的時間應該交給學生，最后師生共同理順邏輯關(guān)系，這樣，從整體上進行認知即可。</p> <p>在整體研究課上，我們需要做的就是在幫助學生理解整體上的關(guān)系的前提之下再去探究重點和核心，還是要強調(diào)整體，這是新授課和復習課的區(qū)別，必須有充分的基礎(chǔ)儲備的前提之下才能進行深入的探究學習。</p> <p>在整體遷移提升課上，是否可以與單元過關(guān)整合到一起或者靈活運用。先重構(gòu)再過關(guān)，或者每個階段都設(shè)計一個小自測幫助學生進行鞏固和提升。</p> <p>最后，圣卓實驗學校尹德新副校長與在座老師進行研討交流。結(jié)合語文學科、歷史學科的兩個課例，與老師們探討大單元整體學習的具體實踐，高屋建瓴，深度引領(lǐng)，老師們受益匪淺。大單元整體學習，我們在探索的路上一路前行。</p>