以“靈動課堂”促教師成長——記《靈動課堂文化形態(tài)的探索與實踐》中期報告會

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2020年11月20日，為貫徹落實海南省教育科研工作會議精神，推進我縣教育科研工作有序開展，發(fā)揮教科研骨干教師示范引領作用，提高全縣教育科研水平，臨高縣研訓中心召開了全縣2020年下半年教科研工作會議，總結2020年我縣教育科研工作及安排部署2021年全縣教育科研工作。 　　下午，會議組在西南大學臨高實驗中學教學樓四樓會議室分別舉行了2019年省規(guī)劃課題中期匯報和2020年省規(guī)劃課題開題論證，相關主持人和課題參與人參加。 我們課題組主要成員桑亞楠老師代表課題組作中期匯報。 　　桑老師從以下四個方面闡述課題組研究的進展： 　　靈動課堂文化形態(tài)的內(nèi)涵如下：教師把“以學生的學為本，以關鍵問題為核，以學生想學、主動學和教師想教、享受教為情感紐帶，以有效的傾聽互動交流為特質(zhì)，以教師的精準、精煉、精彩性指導為保障，以激發(fā)學生靈感、賦予學生靈性，拔動學生的心弦、觸動學生靈魂為目標，以讓課堂充滿生命活力(學生動起來，課堂活起來，效果好起來)為愿景”，使學生實現(xiàn)精神上的成長，價值上的引領，人性上的養(yǎng)育。 　　靈動課堂文化形態(tài)的核心是“和諧、民主、靈動、創(chuàng)新”。 從教師的角度來說，通過課題的培訓，教師要形成“目標清晰、方法多樣、以學定教”的課程意識，通過“靈動課堂”的打磨，教師要有“面向全體、關注差異、富有激情”的課堂意識；從學生的角度來說，要讓學生養(yǎng)成“自主學習、主動合作、創(chuàng)造生成”的學習方式，在靈動課堂模式下，學生該有的學習狀態(tài)應是“善于傾聽、積極思考、勇于表達”。 　　靈動課堂的基本教學特點如下： 　　靈動課堂“五環(huán)節(jié)”教學模式包含：1.情境導學，誘發(fā)求知；2.自學交流，方法指導；3.合作釋疑，互助探知；4.精心點撥，啟發(fā)引導；5.鞏固拓展，總結升華。 其中“五環(huán)節(jié)”教學模式涵蓋了語文、數(shù)學、英語等學科課堂教學。 　　為了規(guī)范教師的教學，促進學生更好的學習，從而達到靈動課堂的標準，課題組按照學校要求制定了靈動課堂的評價標準。 　　隨著課題研究的推進，學校教師在靈動課堂理念的指導下教研氛圍越來越濃，課堂教學行為越來越規(guī)范，學生的課堂行為習慣培養(yǎng)得越來越好。 　　隨著研究的深入，課題組成員在靈動課堂理念的指導下在各類課堂教學和研究中也取得了不錯的成績。 　　《靈動課堂文化形態(tài)的研究與實踐》課題研究有以下三個創(chuàng)新點： 　　課題研究已到中期，除了以上取得階段性的成果外，課題研究還存在以下問題： 　　為了保證能夠繼續(xù)深入研究課題，并為后面的研究提供充足的保障，課題組在主持人劉鑫老師的帶領下討論出了下一步的研究計劃，主要分為三大方面。 　　參與中期報告的專家以及老師在認真地聽我們課題組的分享。 　　桑老師面帶微笑、聲音清脆、語言簡潔、抑揚頓挫，這正體現(xiàn)了靈動課堂模式下教師該有的風范。 　　教育學家布科海姆說：“教師擁有研究的機會，如果抓住這個機會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學技術，，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴”，在劉鑫老師的帶領下，在靈動課堂理念的指導下，相信我們課題組成員，甚至是我們學校的老師都能在自己靈動的課堂上綻放自己的光芒。