管四方學習手記

小班

美國學者Ference Marton 和Roger Saljo根據(jù)對學生學習過程的實驗研究，于1976年發(fā)表了《學習的本質(zhì)區(qū)別：結果和過程》一文，最早提出了深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）兩個相對的概念。 第一篇：前言接下來看看丹艷幼的孩子們是怎樣逐步走進探究學習的吧！ 你知道這是什么嗎？ 沒錯！這是生活中常見的PVC管，它被廣泛用于各式各樣的產(chǎn)品，在丹艷幼它是孩子們探究的“基石”。戶外區(qū)域時間到，看它如何在大班寶貝手里千變?nèi)f化吧！ 第二篇：走進實踐（一）深度學習是指基于理解的學習，學習者通過與環(huán)境、他人的互動，能夠批判性的學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中。正是深度學習的第一個特點：理解與批判：注重知識學習的批判性理解，而不是毫不思考地接受。（二）再次提問：管道區(qū)域游戲中，幼兒能否進行深度學習？如何在管道游戲中促進幼兒深度探究學習的能力？這里先試圖以《瀘州橋》為例，簡述在幼兒園管道游戲的深度學習實踐.......（注：孩子們在開展此次活動之前，已有管道搭建的基礎經(jīng)驗）1.孩子們在在主題活動中“我是瀘州娃”中，看到老師出示的圖片“瀘州橋”，想用PVC管子搭建起來。 2.于是，準備開工 3.幼兒：可是總搭不出來？ 4.幼兒總是不穩(wěn)固，而且接頭接上想換掉又拔不開了。 5.開會討論，問題出在哪里？ 6.重新分組選擇要搭的橋，設計小組圖紙。 7.一起分工選擇輔材讓橋變得更穩(wěn)固。 8.試試橋的穩(wěn)固性吧！終于，國窖大橋有點成型了。 9.這個軟的管子剛好可以做橋拱，大家?guī)兔σ黄鹜瓿伞?lt;/p> 10.我們小組的橋，就差橋面啦。 11.加入兩層橋面之后，沱江一橋終于成功了。 最后，雖然辛苦，但是成就感滿滿的大家，心情仍是愉悅而幸福的！ （三）案例分析在此案例中，我們可以看到深度學習的多種特征，學習者的積極主動性、真實的問題解決、已有經(jīng)驗的運用、新經(jīng)驗的獲得與遷移、批判與反思、內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、對有關概念（拼接、平衡、穩(wěn)固等）和原理（要保持搭建物不倒塌，必須要讓每個接頭接穩(wěn)，橋的底部必須要有穩(wěn)固的的支架）的建構與理解等。所以，幼兒在區(qū)域游戲中也可以進行深度學習。深度學習也是一種有意義、有長遠效果的學習。 第三篇：怎樣促進幼兒在管道區(qū)域游戲中進行深度學習？（一）由此可見，低結構、高開放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學習。（二）再如，在另一個案例《叢林建筑》中，一個小組準備搭建帳篷 第一步，分工討論后開始搭建在整個活動下來只完成了一個不牢固的框架； 第二步，在結束時，小組再次討論：——沒有成功的原因肯定是我們沒有畫設計圖！——還有老是沒有把接頭接穩(wěn)呀——我們的帳篷還沒有房頂呢？——這個帳篷我還覺得有點小.......小組一致同意不拆除這次的勞動成果，在下次活動來解決問題。 第三步，回到教室，小組成員們開始討論并設計帳篷搭建的圖紙，還將遇到的問題進行了記錄。 第四步，根據(jù)已有經(jīng)驗，帳篷加寬了,——可是還是沒有想到怎么樣將屋頂固定？ 第五步，——我們可不可以用透明膠把它粘上去呀——我覺得用線來牢固也可以吧于是，小組舉手表決，選擇了用線來牢固一些孩子扶著，一些孩子纏線，房頂可算是穩(wěn)了 （三）兩次案例中，也包含了深度學習的另外兩個特點：聯(lián)系與建構：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系以及多學科知識的融合；遷移與應用：重視學習的遷移運用和問題解決，即在新情境下運用所學，以解決問題。在這里，深度學習不等于超越兒童理解能力的、高難度內(nèi)容的學習。 （四）通過管道游戲的實踐，還總結出促進深度學習的技巧應包括：1.學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性的學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R結構匯總，且能將已有的知識遷移到新的的情景中的一種學習。2.深度學習與淺層學習不是絕對對立的，兩種學習都是需要的，但學習不能僅僅停留在淺層。 （五）結束：區(qū)域游戲是一個特別值得研究的領域，如果把活動區(qū)創(chuàng)設成一個需要幼兒解決真實問題的游戲情境，那么，它原本具有的促進幼兒深度學習的作用就能發(fā)揮出來。我們應該不斷推進游戲、提升幼兒深度思考能力的提升，為孩子身心健康和諧地發(fā)展打下扎實的基礎。