<p> 初冬秋盡早霜，銀杏枝頭葉黃。正值初冬時(shí)節(jié)，我們一邊沉浸在充實(shí)的氣息中，一邊享受著靈感的碰撞，在踐行新教學(xué)理念的道路上，重啟語文人的初心和夢想繼續(xù)起航，濟(jì)南市經(jīng)十一路小學(xué)第三輪語文研討課活動(dòng)開始了。</p> 一年級(jí) <p> 一年級(jí)張慧軍老師執(zhí)教的《影子》一課是以生活現(xiàn)象為主題的兒童詩，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，張老師抓住“影子”這一生活現(xiàn)象，通過視頻、圖片等形式科普影子是怎樣形成的，激發(fā)學(xué)生的興趣。</p><p> 低年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵期，在課堂上，張老師設(shè)計(jì)了形式多樣的識(shí)字環(huán)節(jié)，由表及里，由淺入深，學(xué)生不僅掌握了本課的生字詞，還學(xué)到了識(shí)字方法。朗讀也是本課的一個(gè)重點(diǎn)，通過學(xué)生自由讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，重點(diǎn)句子指導(dǎo)讀，男女生合作讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)感情。</p><p> 認(rèn)識(shí)“前后左右”四個(gè)方位詞是本課的一個(gè)難點(diǎn)，張老師讓學(xué)生自己在文中找出方位詞，做游戲辨別方位，小組合作說一說自己的前后左右都是誰，鞏固對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極性極高。</p> 二年級(jí) <p> 二年級(jí)高晴老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，她緊扣單元主題“想象”，根據(jù)課文語言特點(diǎn)和課后題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)美的語言引導(dǎo)孩子們邊讀邊想。在字詞方面，通過“雨字頭”偏旁歸類，講解古體字“梁”和給“岸”組詞的方法，讓學(xué)生們發(fā)散思維，輕松識(shí)字。又以“頑皮”為切入點(diǎn)，抓住“意思相近字組成詞語意思不變”的特點(diǎn)，歸類識(shí)記詞語。</p><p> 朗讀方面，高老師引導(dǎo)孩子們反復(fù)朗讀，體會(huì)霧的淘氣從而讀好霧說的話。在教學(xué)法上則利用發(fā)言卡和坐莊法，合作發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，并適時(shí)拓展，用關(guān)鍵詞“無論……還是……都”說句子，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。</p><p> </p> 三年級(jí) <p> 三年級(jí)張媛老師執(zhí)教的《掌聲》一課，緊扣教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)單元要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí)、理解到感悟貫穿課堂始末。學(xué)生帶著問題默讀，以掌聲為主線，通過比較閱讀、抓關(guān)鍵詞、情境朗讀以及品讀動(dòng)作、神態(tài)描寫、補(bǔ)白想象等方法體會(huì)人物的內(nèi)心和變化。</p><p> 對(duì)“掌聲”題目的理解和拓展訓(xùn)練將課堂推向了高潮，學(xué)生領(lǐng)悟到了掌聲的意義和愛的真諦，素養(yǎng)自然地流淌到了學(xué)生心里。</p> 四年級(jí) <p> 四年級(jí)金珊老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，針對(duì)本課文言文的特征、單元語文要素和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了三環(huán)節(jié)，在理解文意劃分停頓時(shí)，通過回憶以前學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合圖片等多種方法讓學(xué)生牢牢掌握；在讀文時(shí)，引出古時(shí)文言文呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生賽讀，提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣；而在思讀這一部分，教學(xué)設(shè)計(jì)則是層層遞進(jìn)，先讓學(xué)生理解文意，再理清故事脈絡(luò)，接著通過對(duì)比文中人物行為，借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)而理解并完整說出王戎的思考過程。</p><p> 整節(jié)課思路清晰，過程流暢，落實(shí)了文言文學(xué)文的方法掌握和運(yùn)用，使學(xué)生在課堂上得到了能力的提升。</p> 五年級(jí) <p> 五年級(jí)王偉貽老師執(zhí)教的《憶讀書》一文，緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表格的形式來梳理信息，了解了作者讀書經(jīng)歷，知道了好書的標(biāo)準(zhǔn)！借助坐莊法的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生高效的梳理出作者最愛的書單，感受到讀書的快樂！</p><p> 在此基礎(chǔ)上，小組合作辯論法討論讀書方法的利弊，既提高了課堂教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。整堂課深度與廣度并存，方法與情感共長，學(xué)生在課堂上得到了能力的提升！</p> 六年級(jí) <p> 六年級(jí)王劍叢老師執(zhí)教課例《窮人》，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，深度挖掘單元語文要素在本課中的教學(xué)價(jià)值。</p><p> 課堂上，王老師緊緊圍繞小說“三要素”展開教學(xué)，借環(huán)境品讀體會(huì)人物內(nèi)心，借情節(jié)探究感悟人物形象，借主題解析品味作者情懷，實(shí)現(xiàn)了語文要素的扎實(shí)落地，帶我們感受了經(jīng)典小說的魅力。</p><p> 開放有效的自主學(xué)習(xí)，激烈有序的話題討論，深入精準(zhǔn)的觀點(diǎn)表達(dá)，更是展現(xiàn)了學(xué)生語文能力和閱讀素養(yǎng)的雙重提升。</p> <p> 心向語文，行往遠(yuǎn)方，線上教研，智慧互聯(lián)。研討課后，老師們進(jìn)行線上教研，積極思考并展開熱烈討論，從不同角度進(jìn)行評(píng)課，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，教研的時(shí)光，讓我們積蓄力量，靜靜地拔節(jié)、繼續(xù)生長！</p> <p> 有一種行走，是以語文的名義攜伴前行，走向詩意和遠(yuǎn)方。會(huì)后胡良鵬主任結(jié)合課堂檢測提出了有效建議，希望老師們繼續(xù)保持對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追尋之心，繼續(xù)保持教學(xué)研究的熱情，多開拓新的課文，在教學(xué)中力求做到三個(gè)“心中有數(shù)”、實(shí)現(xiàn)三個(gè)“能夠”。</p> <p> 學(xué)習(xí)無止境，教研亦無止境。以教促研可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以研思教方能提升素養(yǎng)。讓我們有所思，有所為，堅(jiān)定自己的教育初心，明確目標(biāo)，做一名學(xué)習(xí)型的語文教師，向陽而生，用精神的成長面向教育的未來！</p><p> </p>