<p> 知為行之始，行為知之成。為了全面深化課堂教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，潞州區(qū)東街小學(xué)以“周周大教研”為載體，開(kāi)展“情境問(wèn)題式學(xué)講課堂”教學(xué)研究，中高段語(yǔ)文教研活動(dòng)用實(shí)際行動(dòng)明方向、捋思路、深鉆研、細(xì)雕琢，分課型、分層次、有梯度地進(jìn)行了多層次的深度教學(xué)研究。</p> <p> 我校在“崇學(xué)養(yǎng)行”核心理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂緊緊圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線展開(kāi)教學(xué)。</p> <p> “情境問(wèn)題式學(xué)講課堂”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)、會(huì)運(yùn)用”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的教學(xué)方式。</p> <p> 學(xué)生在課堂中通過(guò)探究式、合作式、互助式學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)習(xí)方法的獲得，深入探討與推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也使學(xué)生真正站在了課堂正中央，從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。</p> <p> 語(yǔ)文課堂的教學(xué)明確語(yǔ)文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)人文主題的同時(shí)，保證了語(yǔ)文要素的落實(shí)。</p> <p> 強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法、1+X拓展閱讀和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，使得課外閱讀課內(nèi)化、課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的教學(xué)編排，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。</p> <p> 通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀的指導(dǎo)，用一篇故事帶動(dòng)整本書(shū)閱讀，授予單元閱讀策略，通過(guò)方法點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，開(kāi)啟學(xué)生整本書(shū)閱讀的第一扇門(mén)。</p> <p> 閱讀課堂提供了豐富的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動(dòng)中使用所學(xué)的閱讀策略，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。</p> <p> 在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法提示：如把自己想象成童話中的主人公，使學(xué)生身臨其境，和故事中的人物一起歡笑??通過(guò)這樣的方法指引，使學(xué)生在閱讀時(shí)更深入、更投入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣。</p> <p> 每周四下午的中高段語(yǔ)文教研活動(dòng)，既是一次觀摩交流的過(guò)程，也是一次成長(zhǎng)提升的歷練。在一次次熱烈的議課氛圍中我們切磋探討、共同成長(zhǎng)。</p> <p> 深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，我們明其道，篤其行，路雖遠(yuǎn)，必能至！</p>