2020年“以學(xué)為主”小學(xué)語文學(xué)科主題教研活動

李子

教學(xué)改革成敗與否，關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。而教師整體素質(zhì)的提升要通過教師培訓(xùn)這一途徑來實施，進(jìn)而提高教師把握教材、駕馭教材的能力和水平。在工作中，我們加強(qiáng)了對參與式和體驗式等多種培訓(xùn)方式的研究，我們語文教師進(jìn)行多種方式的培訓(xùn)，切實提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，取得了較好的培訓(xùn)效果，使“以學(xué)為主”“名師課堂”展示高效課堂教學(xué)理念不斷深入人心。在新時期的教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主人，教師要作為引導(dǎo)者積極地輔助學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難與障礙，從而實現(xiàn)“以學(xué)為主，以教為輔”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分開動腦筋、發(fā)散思維，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的目的，促進(jìn)師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。我校2020年“以學(xué)為主”小學(xué)語文學(xué)科主題教研活動在11月25日下午開始啦！ 　　首先我們觀摩了春城小學(xué)任東華老師的快樂作文課《多彩的活動》，課堂上，任老師利用多媒體展示精美的活動圖片激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，學(xué)生積極創(chuàng)作、自主評價、大膽交流、分享快樂。學(xué)生敢說、樂說、積極主動搶著說，師生平等交流，氣氛輕松愉悅，課堂實效、高效，學(xué)生個性張揚。課前預(yù)習(xí)成習(xí)慣，課上展示效果好，小組學(xué)習(xí)有實效，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)有奇效。 第二節(jié)課我們觀摩了昆明市盤龍區(qū)明通小學(xué)苗潤玉老師的三年級語文《司馬光》，在課堂上，苗老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。苗老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子的積極性。 這節(jié)課，苗老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我們驚嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡會時，而苗老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的表現(xiàn)。我們覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標(biāo)，又能讓學(xué)生更進(jìn)一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。 課后，首先由昆明市盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，一級教師方茹老師對任老師的習(xí)作課作了詳細(xì)的點評。方老師認(rèn)為：本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新,打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上,學(xué)生被局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式,本節(jié)課教師根據(jù)自己獨特的教學(xué)設(shè)計,課堂上展示了自己樸實的教學(xué)風(fēng)格。最終，學(xué)生以點面結(jié)合的方式完成了本次習(xí)作，達(dá)到這次習(xí)作的目標(biāo)。 接著，司瑞芳老師對任老師的習(xí)作教學(xué)作出以下點評：本節(jié)課教師處處重視對學(xué)生自信心的樹立上，學(xué)生說不好，教師鼓勵學(xué)生說，學(xué)生說到精彩出，哪怕一個詞語,教師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他，同時，讓學(xué)生進(jìn)行互評互說，所以整堂課學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了意想不到的效果。 隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。對于小學(xué)生來說，課本上單調(diào)的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有生動形象的圖片與視頻更加打動人心，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會語文的樂趣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 楊翠老師對任老師的習(xí)作進(jìn)行點評：本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新,打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上,學(xué)生被局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式,本節(jié)課教師根據(jù)自己獨特的教學(xué)設(shè)計,課堂上展示了自己樸實的教學(xué)風(fēng)格。《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機(jī)智的美好品質(zhì)。在課堂上，苗老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學(xué)。苗老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受其他小朋友的“慌”和司馬光的“不慌”。苗老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)，一遍一遍，不厭其煩地指導(dǎo)孩子讀書。 陳燕琳老師認(rèn)為：任老師的習(xí)作課，習(xí)作內(nèi)容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術(shù)。這堂課老師的語言自然輕松，對學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果相當(dāng)好。 如何在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象？三年級語文上冊我們接觸了文言文，司馬光砸缸作為孩子悶熟悉的故事，以文言文的方式呈現(xiàn)，引起了孩子們的興趣。在了解文章大意的基礎(chǔ)上，老師的適時引導(dǎo)就變得特別重要，恰到好處的引導(dǎo)能讓孩子們插上想象的翅膀，加深對文章內(nèi)容的理解！ 學(xué)生的語文能力是在活動中不斷練就的，作為語文教師我們的問題設(shè)置要有張力，用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，給學(xué)生思考的空間。問題是思維的磨刀石，富有內(nèi)在問題鏈的問題設(shè)置是語文課堂是否成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的樂趣，實現(xiàn)課堂以學(xué)為主的教育教學(xué)觀。 總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們將堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，在“以學(xué)為主”主題教研及“名師課堂”教學(xué)展示活動中進(jìn)行課堂教學(xué)研究，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。