閱讀伴終生——高唐縣匯鑫街道中心幼兒園繪本漂流活動總結(jié)

匯鑫街道中心幼兒園

不知不覺繪本漂流活動即將告一段落，21天的親子共讀相信大家收獲多多????，未來還有很多的21天需要家長陪伴孩子閱讀，人生路上有書的陪伴，孩子對世界的接納才會完整，我們始終相信人生沒有白讀的書，每一本都算數(shù)。 　　建議父母在給孩子講書時，多結(jié)合孩子的興趣和特長，找到屬于你們獨有的親子共讀模式。 一、朗讀給孩子聽，你朗讀對了嗎？ 　　在長期養(yǎng)成朗讀習慣中，孩子會慢慢地注意到語言中所蘊涵的邏輯性與語法結(jié)構(gòu)。特別是那些有韻律感的文章，同時配有簡單明快的插圖，最適合寶寶傾聽和觀賞????。 美國著名閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中就強調(diào)，給孩子朗讀，最好從嬰幼兒開始，長大后也要繼續(xù)朗讀，這樣可以在孩子心中播下渴望閱讀的種子。 書可以讓孩子們實現(xiàn)從實物到圖片，從三維到二維的轉(zhuǎn)變，這是歷史性的轉(zhuǎn)變，這是孩子開始探索世界的標志，這個標志開始的時間是0歲。?? 針對學齡前不識字的孩子，主要是父母朗讀，孩子聆聽。不是干巴巴地讀，閱讀語速不用太快，保證孩子能聽出每個字，每句話。而且最好通過你的語調(diào)、表情、動作、感情變化，來表現(xiàn)書中的人物特點和語言內(nèi)容。 舉個簡單的例子，讀《是誰嗯嗯在我的頭上》時，語速放慢，一字一句清晰地念，隨著故事情節(jié)的展開，語調(diào)發(fā)生變化，時而高昂，時而低沉。 表情也要隨著故事情節(jié)的推動而發(fā)生變化。就像當一坨屎落到小鼴鼠的頭上時，皺起眉頭用生氣的語句念到：“搞什么嘛！是誰嗯嗯在我的頭上？” ?? 對于已經(jīng)識字的孩子，可以參與分角色朗讀 分角色朗讀，有利于孩子體味文章的節(jié)奏，在朗讀中感受到語言的美感。 同時通過聲音打動孩子的心靈，從而使故事的意境盤旋在孩子腦中，激發(fā)他們的想象力和對故事的深層次理解????。 二、給孩子讀書，到底要不要提問題？ 　　在閱讀過程中，孩子提問要不要回答？要不要給孩子提問？每個孩子的發(fā)展特征、思維方式、閱讀習慣都不同，所以對待這個問題，可有不同策略。 1、在讀書過程中，孩子提問怎么辦？有時候在陪孩子講一本書時，他問題非常多，不斷地提問。有些家長可能會覺得煩，想一次性快點讀完。大可不必，孩子在閱讀過程中，提出問題，說明他正在主動思考和探索，而非單純地被動接受。所以一般是孩子提出問題后，父母耐心詳細地解答，等到他沒有困惑后，再引導他重新回到書中。而如果孩子在聽故事過程中，很專注地在聽，沒有提問。那建議父母不要過多地提問和討論，因為這個很容易打斷孩子的閱讀興趣和節(jié)奏。 2、讀完書后互動提問。在親子閱讀中，如果你想讓孩子更深入理解繪本的內(nèi)容，那提問也需要有技巧。不能給孩子造成壓力。 ?? 不要“拷問式”提問 父母不要帶著功利心給孩子讀書。因為當我們帶著想得到回應的目的去共讀，作為大人，無形中就會有很多焦慮負擔，孩子的不互動，凝練不出道理，都會挫傷我們堅持共讀的積極性????。 而被我們期待的孩子也不輕松，我們緊緊追問：“這個故事，你學到了什么道理？” 因為得不到期望的回報而批評孩子，給孩子負面標簽，那給孩子讀繪本就變成心靈虐待，慢慢孩子也就失去閱讀的興趣了????。 很簡單，將心比心，在你看完一本書，一部電影，要求你寫個3000字的書評和影評，寫不好的話就會被指責，怎么那么笨啊......那你大概會理解一個孩子面對讀后感、讀后問的心理負擔了。 日本繪本大師松居植在《幸福的種子》中一直強調(diào)：“為孩子念圖畫書，絕不是為了眼前的育兒生活，更不是為孩子將來的學校教育做準備，圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的?！?lt;/i> 繪本帶給孩子的影響，是潤物細無聲的。帶給孩子的效果，是日積月累的。真正的好繪本，并不在于輸出人生大理道，而是讓孩子看到世界每一面的美????。 ?? 不要“封閉式”提問。當然，建立在孩子已然品嘗到閱讀的快樂的基礎上，以分享的心態(tài)和孩子交流也未嘗不可，親子互動也由此提高了層次。如果問題都是封閉性的，他只需要回答Yes or No，答案都被框定了，偶爾用一兩次沒問題。多問了不僅無效，還會分散孩子的注意力、破壞他的觀察力。 ?? 建議開放式提問怎樣才是有效的互動？建議增加開放式問題。比如可以用“是什么原因讓他這么做呢？”代替“他為什么這么做?！?lt;/p> 開放式問題可以說是啟發(fā)式問題。試試　　“ 這個故事你喜歡嗎？ ” “說來聽聽 ”。 如果孩子有意愿表達自己的看法，就當好聽眾。如果孩子拒絕發(fā)言，尊重孩子意志，立即停止。別破壞孩子對閱讀的好感。 （舉例《藍鯨斯巴達克》）媽媽：今天這個故事我看了好感動啊。你是這樣想的嗎？說來聽聽兒子：媽媽，我也是。我都感動哭了（真哭了....）媽媽：你覺得哪里讓你很感動？兒子：鯨魚的爸爸為了拯救鯨魚，自己死掉了，再也回不來了。媽媽：你覺得鯨寶寶會是什么感受呢？兒子：超級無比難過，就像沒有爸爸的我也會超級難過（引發(fā)共情，哭）另外，多問包含“如果”的問題，能引導孩子更多思考和探索。媽媽：如果可以改變這個結(jié)局的話，你會怎么做呢？兒子：我希望鯨魚爸爸有魔法，能逃脫捕獵船的追捕。媽媽：成功回到鯨媽媽和鯨寶寶身邊是嗎？兒子：嗯，是的，就像我們一家三口一樣，永遠在一起。 3、給孩子足夠時間留白，有技巧地進行提問在陪孩子閱讀中，除了不要過快表達你的觀點之外，給他一點的“留白”時間，無論他是在觀察畫面、回味故事、甚至只是盯著書本發(fā)呆，盡量不去打擾。留白，就是給孩子足夠的時間，放松地享受著閱讀時思考、理解和發(fā)酵的快樂。怎么掌握這個留白時間？一般是把翻書的主動權(quán)交給他，他觀察思考結(jié)束后，就會自己去翻書。當他想要表達時，安靜地等待他，給他留出時間去思考，組織語言來互動。 三、和孩子讀完書后，如何討論？ 1、讀完后，要不要討論，取決于孩子的表情。有些父母為了讓每本書都得到最大化的利用，恨不得一本書講完后能跟孩子討論個半天最好。但其實不是所有的書，都需要討論的。 方素珍老師曾在《繪本閱讀百問百答》中，曾說： 當然，如果孩子有討論的沖動，那父母可以積極配合。 2、不要預設答案，別急著發(fā)表自己的觀點。很多時候，我們在給孩子讀完繪本后，總急著發(fā)表自己的觀點。在給孩子閱讀時，一定要把事實和觀點區(qū)分開來。事實性的東西（比如飛機，有客機和直升機等），清楚明白地說出來沒有問題。觀點則不同，你覺得客機漂亮，孩子覺得直升機酷，這就沒有一定的標準了。再者，還有些孩子本來腦中的想法就是模棱兩可的，沒有想明白之前不愿說，也不知道該怎么說，如果大人很快表達了自己的想法，就會把大人的觀點默認為是自己的，久而久之就不會思考了，總等著大人給“標準答案”，這等于扼殺了孩子獨立思考的能力。其實，我們可以在讀完繪本后，和孩子一起展開思考，也表達下自己的想法的同時，要發(fā)自內(nèi)心的好奇，去傾聽接納孩子的想法。我們只需安靜地聆聽，肯定孩子的觀點并回應：“嗯，這很有道理，還有嗎？”就這樣鼓勵著孩子繼續(xù)表達，即便你覺得孩子有點走偏了也不要著急，也可以這樣引導：“哇，你的想法好棒，不過我跟你好像有點不一樣，你要聽聽我的嗎？”父母唯有尊重孩子，肯定孩子的觀點，再在事實的基礎上進行延展和擴散，才能真正激發(fā)孩子獨立思考的興趣，形成辯證思維能力。 恭喜你看完以上文字????，是不是和我們很符合呢？最后用彭懿老師的話來解釋圖畫書的真正含義。圖畫書，不僅僅是書，還是一座親子溝通的橋梁。當你將孩子抱在懷中，或相依而坐，把一本圖畫書平攤在你們面前時，你輕聲朗讀著書中的故事，孩子睜大眼睛看著書中的一幅幅畫，你的聲音會和這些精美的畫面一起，永遠留在孩子的記憶里。 END 編輯：趙凱審核：馬春平