對(duì)標(biāo)找差共研討，集思廣益齊并進(jìn) ——實(shí)驗(yàn)幼兒園共同體課程游戲化自查互查活動(dòng)側(cè)記

喵喵

為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立正確的兒童觀、教育觀和課程觀，進(jìn)一步改造教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，11月10日、12日兩天，如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教育教學(xué)共同體內(nèi)的各理事單位，根據(jù)課程游戲化第二步支架中的具體要求，展開了自查互查活動(dòng)。 一、對(duì)標(biāo)找差，互查共進(jìn) 實(shí)驗(yàn)幼兒園利用骨干教師領(lǐng)讀、年級(jí)組共讀、閱讀故事分享等形式開展專業(yè)書籍的閱讀，提升教師的專業(yè)理念和素養(yǎng)；繪制園本資源地圖，建立幼兒園園本資源庫，合理利用各類資源為課程服務(wù)；教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)家長園地，在觀察幼兒、及時(shí)反思的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整第二天的活動(dòng)內(nèi)容；合理利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住有價(jià)值的教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力；采取家訪、開家長會(huì)、線上線下交流等多種方式，與家長及時(shí)溝通交流；通過觀看視頻、實(shí)地參觀、與小學(xué)老師交流等方式，做好幼小銜接工作。 　　栟茶幼兒園結(jié)合教研工作研討重點(diǎn)需要，通過“逆水行舟讀書交流群”定期組織教師選學(xué)省群專家推薦的書目；對(duì)周邊資源進(jìn)行摸排、梳理、篩選，建立園本資源庫；嘗試日計(jì)劃備課制，師生共同將家長園地展板布置為每周活動(dòng)思維導(dǎo)圖；充分挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，園本自主簽到課程《早安，幼兒園》獲南通市首屆優(yōu)秀園本課程方案展評(píng)一等獎(jiǎng)；重視與家庭、小學(xué)的有效銜接，能充分利用好家長與小學(xué)教師資源，帶動(dòng)他們一起參與到課程中，更深入透徹的了解《指南》目標(biāo)和落實(shí)要求。 　　靖海幼兒園利用各類幼教專業(yè)平臺(tái)，由幼兒園選定及教師自選學(xué)習(xí)視頻，并共讀專業(yè)書籍；圍繞“十三五”課題《農(nóng)村幼兒園游戲資源庫建設(shè)與實(shí)施》充分挖掘幼兒園內(nèi)和幼兒園周邊的自然、人文、社區(qū)資源，繪制資源地圖，生成了多個(gè)班本及園本課程，并獲縣一等獎(jiǎng)；老師們以幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)、原有生活經(jīng)驗(yàn)等為教學(xué)內(nèi)容組織集體教學(xué)活動(dòng)；從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升幼兒的語言交往能力、加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、提高自我服務(wù)的能力等；科學(xué)合理地幫助和指導(dǎo)家長做好幼兒升小學(xué)的準(zhǔn)備，并采取邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)老師到園聽課、上課等形式，加強(qiáng)幼小銜接。 　　滸澪幼兒園采取線上平臺(tái)同步自學(xué)、視頻相約互學(xué)、線上研討交流、線下講座分享等多種形式，聚焦各類幼教專著，革新教師理念，提升教育教學(xué)水平和專業(yè)能力；以幼兒園為中心，繪制幼兒園教育資源地圖，分析不同資源對(duì)兒童發(fā)展的作用，開發(fā)了多項(xiàng)種養(yǎng)殖課程，生成優(yōu)秀班本課程《玉米樂》、《滸澪花鼓》等；采取彈性作息與部分內(nèi)容彈性的方式，把每周五定為開放日，教師在一日生活中捕捉教學(xué)契機(jī)，對(duì)幼兒的問題、需求進(jìn)行梳理，組內(nèi)研討之后生成周五的活動(dòng)；教師將課程理念融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的自我服務(wù)能力得到了提升；多種媒介立體運(yùn)行，尋求家園互動(dòng)，并邀請(qǐng)小學(xué)老師來園作講座，構(gòu)建推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的合力。 　　于港幼兒園組織教師線下共讀專業(yè)書籍，并進(jìn)行線上思維碰撞，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，跟隨兒童的興趣，生成班本課程；園內(nèi)設(shè)有自然體驗(yàn)區(qū)，將農(nóng)村、社區(qū)資源引入班級(jí)；各班老師追隨幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)，在觀察中了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展空間，依據(jù)《指南》為幼兒提供有價(jià)值的集體教學(xué)活動(dòng)；能充分利用各個(gè)生活環(huán)節(jié)落實(shí)《指南》目標(biāo)，一目了然的生活墻體現(xiàn)了“一日生活皆課程”的教育理念；通過家委會(huì)會(huì)議、家長學(xué)校、開放日活動(dòng)、家訪、大班幼兒幼小銜接家長專題會(huì)議等形式，向家長宣傳課程游戲化的基本理念和做法。 　　河口中心幼兒園組織教師以線下領(lǐng)讀、線上共讀的方式閱讀專業(yè)書籍，并將所學(xué)理念在幼兒一日活動(dòng)中進(jìn)行有效滲透；組織教師調(diào)查整理并設(shè)置了幼兒園周邊資源地圖，豐富的資源出現(xiàn)在幼兒的早操鍛煉、戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲中；以班級(jí)為單位，實(shí)施每日備課，通過觀察幼兒并在基于幼兒需要的基礎(chǔ)上商討制定第二天的活動(dòng)計(jì)劃；通過多種途徑帶動(dòng)幼兒主動(dòng)參與到自主入園、自主點(diǎn)心、自主就餐、穿脫衣服等活動(dòng)中來；建立班級(jí)微信群、QQ群，邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂，通過家長會(huì)、線上交流等形式更新家長的育兒觀。 　　星樂幼兒園周邊自然資源豐富，家長能積極參與材料的收集；教師對(duì)集體活動(dòng)的探索研究比較深入，能以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)實(shí)現(xiàn)集體活動(dòng)的教育價(jià)值；幼兒能自己制定合理的規(guī)則，自我服務(wù)、自我管理、獨(dú)立處理問題的能力都較強(qiáng)；通過幼兒園半日活動(dòng)開放、親子活動(dòng)、幼小合作等方式幫助家長或小學(xué)教師觀察幼兒在不同學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面的發(fā)展，引導(dǎo)家長或小學(xué)教師參與、支持幼兒的游戲化學(xué)習(xí)過程。 　　二、集思廣益，齊頭并進(jìn) 實(shí)驗(yàn)幼兒園教育教學(xué)共同體組織各園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各家幼兒園進(jìn)行了逐一互查，石玲玲園長就第二部支架要求進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，為今后的課程游戲化實(shí)施指明了方向。她對(duì)各家幼兒園教師們的精神面貌、專業(yè)書籍的閱讀、園本資源的開發(fā)利用、室內(nèi)外環(huán)境的合理布局等方面提出了專業(yè)性的指導(dǎo)和建議，同行的園長們均對(duì)下一步支架的實(shí)施有了更加明晰的認(rèn)識(shí)。 　　我們將以本次自查互查為契機(jī)，對(duì)標(biāo)找差，思行結(jié)合，努力改造自身的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，在踐行課程游戲化改革的道路上追求最自然、最真實(shí)的教育，讓每一位幼兒都健康、快樂地成長。