<p> 秋又盡，恰立冬，黃花獨(dú)帶露，留戀紅葉已隨風(fēng)。2020年11月26日上午，在這初冬時節(jié)，天氣雖寒冷，但我們小學(xué)數(shù)學(xué)人懷揣著對數(shù)學(xué)教學(xué)的殷殷期待相聚在浦口區(qū)新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)告廳，一同踏上“江北三區(qū)基于’學(xué)’的學(xué)習(xí)歷程、理解、進(jìn)階可視的’教學(xué)案’設(shè)計(jì)與實(shí)踐表達(dá)”研究之旅。本次活動特邀南京市教研員朱宇輝老師、江北新區(qū)教研員林長龍、王宗琴、馬天紅老師、六合區(qū)教研員張家萍老師、浦口區(qū)教研員趙學(xué)武老師。</p> <p> 本次教研活動的主題是：1.經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，深化數(shù)學(xué)理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。2.基于證據(jù)改進(jìn)，聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)力生長。本次活動分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是四位老師的課堂展示，第二環(huán)節(jié)是專家點(diǎn)評。</p> <p> 第一節(jié)課，是浦口區(qū)新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉君老師執(zhí)教五年級上冊《用字母表示數(shù)》第二課時，劉老師語言親和，教學(xué)思路清晰，真正讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境-建立模型-推廣模型”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在對比三種不同想法以及錯例修正之后，不僅理解了每個式子之間關(guān)系，還明白了什么是對與不對、簡與不簡，真正形成了學(xué)習(xí)歷程，留下了學(xué)習(xí)痕跡，獲得了思維的進(jìn)階。 </p> <p> 第二節(jié)課，是六合區(qū)龍袍中心小學(xué)李從慶老師執(zhí)教六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》，李老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，投籃情境始終貫穿整節(jié)課，首先是問題“三場誰投得準(zhǔn)？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，溝通了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，接著創(chuàng)設(shè)專業(yè)運(yùn)動員易建聯(lián)和業(yè)余運(yùn)動員李老師投籃情況，讓學(xué)生在比較中體會到百分?jǐn)?shù)是判斷的重要依據(jù)但不是唯一依據(jù)，凸顯百分?jǐn)?shù)的意義與價值。</p> <p> 第三節(jié)課，是浦口區(qū)南京審計(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校馮懷勇老師執(zhí)教三年級上冊《認(rèn)識軸對稱》。課前，馮老師做了充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具包括各種圖案和幾何圖形，在新授課中，馮老師注重學(xué)生的動手實(shí)踐和與學(xué)生的交流互動，讓學(xué)生在對圖形進(jìn)行分類的過程體會到對折后不同類型的對稱，從兩邊一樣到對折后一樣再到對折后完全一樣，層層分明，循序漸進(jìn)，學(xué)生不僅清晰理解概念，還體會到數(shù)學(xué)對稱之美，培養(yǎng)審美情趣。</p> <p> 第四節(jié)，是南京市第一中學(xué)江北校區(qū)分校的田靜老師執(zhí)教三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。上課伊始，田老師利用問題“把4個蘋果分給2個同學(xué)怎樣分才公平呢？”，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，接著通過讓學(xué)生折一折，涂一涂活動讓學(xué)生理解什么是“平均分”加深對平均分的深層含義的理解，最后放手讓學(xué)生創(chuàng)造其他幾分之一，學(xué)生在操作、分析、比較中理解幾分之一。</p> <p> 最后，南京市教研員朱宇輝老師對四節(jié)課進(jìn)行了深入細(xì)致的點(diǎn)評，并充分肯定了四節(jié)課的共同優(yōu)點(diǎn)：都讓學(xué)生真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的歷程，都在學(xué)的過程中提供給學(xué)生學(xué)的材料，不管是看的、寫的，還是交流的，都給學(xué)生留下了具體的、清晰的痕跡，并且都把這些痕跡進(jìn)行了單一的或關(guān)聯(lián)的對比，在對比中讓學(xué)生的認(rèn)識比原來有了更清晰的、更完整的、更簡潔的理解。</p> <p> 市、區(qū)教研員及上課教師合影：</p>