<p>時(shí)間：2020年11月21日</p><p>地點(diǎn)：靈山中心小學(xué)</p><p>參與人員：鐘文惠、吳麗姿、李小燕、韓昌仕、周文慧、韓銳、裴一琳</p> <p>本次活動(dòng)主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：</p><p>一、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，提煉專家觀點(diǎn)</p><p>二、交流碰撞，交流支架意識(shí)</p><p>三、教材分析，梳理教學(xué)支架</p> <p> 本次活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，鐘文惠老師就本次活動(dòng)內(nèi)容提出了要求，她指出，每位成員要積極參與到課題活動(dòng)中來，珍惜每一次交流的機(jī)會(huì)，讓我們的活動(dòng)得以升華。</p> <p> 本次交流活動(dòng)，每位成員都精心準(zhǔn)備了交流的資料和教材。每個(gè)年段都分工明確，準(zhǔn)備充分。</p> <p>一、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，提煉專家觀點(diǎn)</p><p> 鐘文惠老師針對(duì)第一個(gè)討論內(nèi)容提出了以下幾個(gè)問題：</p><p>1.查看了相關(guān)資料后有沒有困惑？</p><p>2.文本中的支架有沒有提煉出來？</p><p>3.在實(shí)際教學(xué)中有沒有遇到困難？</p><p> </p> <p> 二、交流碰撞，初顯習(xí)作支架意識(shí)</p><p> 吳麗姿老師就本次交流活動(dòng)提出了自己的困惑，搭建支架后，學(xué)生仿寫還是有困難。她認(rèn)為學(xué)生仿著仿著就寫成了范文，會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的思維方式？本來搭建支架就是為了給學(xué)生一個(gè)梯子，讓學(xué)生的習(xí)作慢慢上升到一定的高度，但是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)反而寫不出來。</p> <p> 鐘文惠老師認(rèn)為，這個(gè)是現(xiàn)狀是有可能的，那這里面的問題在哪里？就是我們仿寫的梯度沒有打好。仿什么？仿他的語言結(jié)構(gòu)？還是仿文章的條理結(jié)構(gòu)？還是告訴我們先有什么再寫什么？所以這個(gè)東西就是我們要思考的，那現(xiàn)在大家就帶著這個(gè)問題，去看看這里面有沒有仿寫的一個(gè)梯度呈現(xiàn)出來。</p> <p> 針對(duì)習(xí)作支架教學(xué)的問題，韓昌仕老師也提出了自己的看法。</p><p> 學(xué)生仿寫困難，搭建支架的梯度不夠，會(huì)不會(huì)是選取的范文離咱們現(xiàn)實(shí)的生活太遠(yuǎn)了？學(xué)生可能會(huì)跟咱們的實(shí)際生活去進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。建議選取范文時(shí)聯(lián)系我們的日常實(shí)際生活，然后書寫習(xí)作時(shí)再縮小，立足于學(xué)生自己的生活。</p><p> 李小燕老師則認(rèn)為，文章里面體現(xiàn)的支架是很清楚的，他這篇文章里搭建的支架，一個(gè)是學(xué)什么的問題，還有解決怎么寫的問題，他已經(jīng)很明白了。先是搭建范文例文的支架，接著是仿寫的支架。確實(shí)，如果能搭建聯(lián)系生活實(shí)際的支架會(huì)更好。</p><p> 在提煉專家觀點(diǎn)的討論過程中，我們組每一個(gè)成員都積極參與了本次交流活動(dòng)，每一位成員都有自己不同的見解，正因?yàn)槿绱?，我們的交流活?dòng)才能碰撞出思維的火花，讓我們得交流活動(dòng)得以升華，上升到一定的高度。</p> <p>三、教材分析，梳理教材支架</p><p> 活動(dòng)進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)，我們組每個(gè)成員已經(jīng)分工合作，提前梳理好不同年段的教材分析。</p><p> 在分析教材支架的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)第八單元和六年級(jí)的第五單元有一篇敘事文是同樣的主題，都是寫《今天玩得真開心》。如何在不同年段里搭建不同梯度的支架，是我們下次討論的重點(diǎn)。</p><p> 本次活動(dòng)雖然接近尾聲，但我們的交流永不停歇，期待這樣的交流活動(dòng)，期待我們的思維碰撞能閃現(xiàn)最耀眼的火花。</p>