<p style="text-align: center;">沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)</p><p style="text-align: center;">也沒(méi)有一匹駿馬</p><p style="text-align: center;">能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣――</p><p style="text-align: center;">把人帶往遠(yuǎn)方。</p><p><br></p> <p> 時(shí)下整個(gè)小語(yǔ)把語(yǔ)文閱讀的重要性推向了高潮，得語(yǔ)文者得天下的說(shuō)法點(diǎn)醒了很多夢(mèng)中人，閱讀不是一日之功，從點(diǎn)滴抓起是所有人的共識(shí)。我們實(shí)小人在劉彥成校長(zhǎng)“抓整本書(shū)閱讀，做孩子中高考的恩師，做孩子一生的恩人！”理念的引領(lǐng)下，走在了整本書(shū)閱讀探索的前沿。</p><p><br></p><p> 兩年半的時(shí)光彈指一揮間，我們白手起家：外出學(xué)習(xí)、內(nèi)設(shè)培訓(xùn)、編制書(shū)目、設(shè)置課程、開(kāi)放教學(xué)、家校聯(lián)合、開(kāi)展活動(dòng)、適時(shí)檢測(cè)，形成了我們長(zhǎng)嶺實(shí)小獨(dú)特的整本書(shū)閱讀系統(tǒng)。</p><p><br></p><p> 為了提高教師的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)水平，推動(dòng)學(xué)生閱讀、促進(jìn)學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)，給常態(tài)化的常規(guī)課堂提供授課方法的指引，由教科室組織開(kāi)展了本學(xué)期整本書(shū)閱讀常規(guī)示范課觀摩活動(dòng)。</p> 精心安排 <p> 主管整本書(shū)閱讀的李淑梅副校長(zhǎng)與教科室成員經(jīng)過(guò)商討，確定了授課計(jì)劃、授課時(shí)間、授課教師以及授課內(nèi)容。</p> <p> 幾位主任反復(fù)斟酌，再三商討，確定了“三個(gè)人同備一個(gè)主題，三節(jié)課共繪一個(gè)板書(shū)”的教學(xué)新思路。</p> 認(rèn)真準(zhǔn)備 <p> 備課是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的特殊性決定了需要幾位授課教師一起備課，她們精心準(zhǔn)備，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，初定授課方案。</p> 反復(fù)磨課 <p> 三位教師和教科室成員經(jīng)過(guò)反復(fù)磨課、試講、反思、修改，在推翻中重建，在重建中沉淀，在沉淀中反思，在反思中成長(zhǎng)，一次次的山重水復(fù)，一次次的柳暗花明，最終確定了教學(xué)流程。</p> 寶劍鋒從“磨”礪出 精彩展示 導(dǎo)讀課 <p> 第一節(jié)是尹明丹老師執(zhí)教《小鹿斑比》導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課該怎么上呢？尹老師緊緊圍繞著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”和“讀”展開(kāi)：通讀理清主要內(nèi)容，品讀感受人物形象，賞讀借鑒文章寫(xiě)法，研讀進(jìn)行主題探究。通過(guò)教師的“導(dǎo)”，幫助學(xué)生更好地“讀”。</p> <p> 尹老師通過(guò)設(shè)計(jì)形式靈活多樣的活動(dòng)，采用導(dǎo)讀式閱讀任務(wù)單，在導(dǎo)讀中鼓勵(lì)學(xué)生敢于積極思考；通過(guò)設(shè)置各種情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣；通過(guò)觀察目錄，結(jié)合提問(wèn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證制定閱讀計(jì)劃；嘗試用"視覺(jué)化"閱讀策略再現(xiàn)故事人物和情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)的興趣，使學(xué)生對(duì)后續(xù)閱讀充滿積極的期待。</p> <p> 流淌的音樂(lè)，動(dòng)情的講述，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了小鹿斑比的世界。</p> 推進(jìn)課 <p> 第二節(jié)是姜麗紅老師執(zhí)教《小鹿斑比》推進(jìn)課。 姜老師的課堂沒(méi)有激情四射，沒(méi)有熱鬧非凡，卻充滿靈性與智慧。她的課堂似小橋流水，清風(fēng)徐來(lái)；又如春風(fēng)化雨，浸潤(rùn)心田；還如細(xì)火慢燉，漸入佳境。</p> <p> 姜老師借助人物關(guān)系環(huán)形圖，從小鹿斑比成長(zhǎng)中遇到的關(guān)鍵人物以及對(duì)它產(chǎn)生的影響入手，通過(guò)抓主要情節(jié)，品重點(diǎn)描寫(xiě)，進(jìn)而感悟斑比的變化，從而達(dá)到熟識(shí)斑比的目的。在整個(gè)過(guò)程中，姜老師不斷滲透推進(jìn)閱讀方法的指導(dǎo)，借助人物關(guān)系的梳理、關(guān)注細(xì)節(jié)理解人物形象；從多種形式的朗讀中，走進(jìn)人物內(nèi)心；最后，姜老師巧妙地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)斑比的命運(yùn)更為關(guān)注，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。</p> <p> 學(xué)生們暢游在書(shū)海之中，自由地翱翔，開(kāi)啟一段思維之旅。</p> 交流課 <p> 第三節(jié)是崔福英老師執(zhí)教《小鹿斑比》交流課。崔老師以人物對(duì)小鹿斑比的影響作為切入口，充分利用人物關(guān)系環(huán)形圖，嘗試用"統(tǒng)整"的閱讀策略將故事與學(xué)生生活進(jìn)行對(duì)接。讓學(xué)生在辯論、交流中慢慢推進(jìn)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解和自己的感悟，讓學(xué)生讀完書(shū)之后跟自己聯(lián)系起來(lái)，“這與我有什么關(guān)系”？我領(lǐng)悟到了什么？比如今天的課堂，學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)到:學(xué)會(huì)的獨(dú)立成長(zhǎng)；學(xué)會(huì)了愛(ài)；學(xué)會(huì)了觀察世界等等。</p> <p> 課上孩子們把自己的讀書(shū)收獲以思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、讀后感、講書(shū)等形式展示出來(lái)，交流感悟、探討提升。</p> <p> 靈性的課堂才有生命，智慧的課堂方能充滿魔力。孩子們?cè)谶@一節(jié)課中抑或?qū)W到知識(shí)、抑或升華情感、抑或明白道理......這是教師與學(xué)生心靈的碰撞、靈魂的交融，教師用獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)將自己融入課堂、融入學(xué)生中。</p> <p> 三節(jié)課，各具風(fēng)格，精彩紛呈；都能讓學(xué)生充分思考，充分體驗(yàn)；課堂富有生命力和靈動(dòng)性。三位授課老師帶領(lǐng)孩子們從初識(shí)斑比、熟識(shí)斑比、賞識(shí)斑比三個(gè)層面上走進(jìn)這本書(shū)，共繪一個(gè)板書(shū)，清晰明了的展示了這本書(shū)的授課思路，體現(xiàn)了我校教師整本書(shū)閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 </p> 傾聽(tīng)學(xué)習(xí) <p> 窗外陽(yáng)光明媚，窗內(nèi)言辭切切。12月1日，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)五樓多媒體教室內(nèi)，劉彥成校長(zhǎng)、李淑梅副校長(zhǎng)、羅云峰副校長(zhǎng)、邢敏主任帶領(lǐng)全體班主任一起傾聽(tīng)了這三節(jié)常規(guī)示范課，大家齊聚一堂，潛心聚力悟閱讀。</p><p> </p> <p> 全體聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)及教師認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)記錄，學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。</p> <p> 本次整本書(shū)閱讀示范活動(dòng)圓滿結(jié)束了，這次活動(dòng)給常規(guī)化常態(tài)化課堂教學(xué)指明了方向、提供了思路，實(shí)小人會(huì)以這次活動(dòng)為契機(jī)，<span style="color: rgb(51, 51, 51);">博采眾山之石，牢筑自己的城池，在探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的道路上永不止步。</span></p> <p> 卡夫卡曾言："一本書(shū)，一定要像利斧一樣，能破開(kāi)我們心里的冰海。" 愿以書(shū)為斧，破除堅(jiān)冰，投以陽(yáng)光，溫暖生命。</p><p> 素馨縈懷，書(shū)香盈袖。整本書(shū)閱讀，我們實(shí)小人且行且思且嘗試，漸悟漸得漸提升……</p> <p>策劃｜李淑梅</p><p><br></p><p>組織｜王儉怡</p><p><br></p><p>攝像｜范桂雪</p><p><br></p><p>編輯｜范桂雪</p><p><br></p><p>編審｜高建玲</p><p><br></p><p>終審｜王儉怡</p>