城東學(xué)共不知不覺走過了3年多，這股風(fēng)吹得很慢，可是，這陣慢悠悠的風(fēng)正在讓老師們感受到它的魅力，也有不少老師正在嘗試、探索。孩子們的變化離不開老師們的努力和用心。一篇《父愛之舟》，一起來看看蔡碧宇老師給我們帶來了什么樣的課后反思。 <h1 style="text-align: center"><span style="color: inherit;">學(xué)共體，我們的快樂多巴胺</span><br></h1><div style="text-align: center;">——《父愛之舟》教學(xué)反思<span style="color: inherit;"><br></span></div><h3 style="text-align: center">執(zhí)教：蔡碧宇 </h3> 場景一、二：<br> 時間已經(jīng)過去了10分鐘，孩子們還是在各自的小組內(nèi)交流得津津有味。不行，必須打斷。我提出了集體交流的要求：小組依次輪流，每個小組說一個場景或細(xì)節(jié)，小組內(nèi)可以補(bǔ)充。各小組觀點(diǎn)不能重復(fù)哦！孩子們的回答非?；钴S，一組說完，更多的組進(jìn)行補(bǔ)充。卻少了各自思考的串聯(lián)，和不斷的攀登。<br> 下課了，小徐同學(xué)嘟著小嘴跑到我身邊：“老師，你怎么不叫我的，我們還發(fā)現(xiàn)了……”匆匆跑進(jìn)辦公室參與評課，駱校長一見我就說：“孩子們太棒了。我們組的男孩子一次次舉手，你就是不叫他，他急都急死了……”“我不是急著要完成下一個環(huán)節(jié)嘛！”當(dāng)時孩子們在圍繞第一中心問題：在這些場景和細(xì)節(jié)中，哪些給你留下了深刻的印象？又是為什么呢？正交流得熱火朝天。突然預(yù)備鈴就響了，我心里就咯噔一下，是繼續(xù)聊還是追求教案的完整性。后面那個問題非常能體現(xiàn)孩子思考問題的深度，也許能帶來意想不到的驚喜。這么一想，我就無視了孩子們的小手，急切地進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。也讓孩子帶著遺憾下了課。<div style="text-align: center;"><br></div><div><div style="text-align: center;">反思：舍得慢下來</div> 學(xué)共體的課堂老師真的要舍得“慢下來”。讓孩子安全地進(jìn)入思考，讓學(xué)生暢所欲言，舍得給學(xué)生更多的自由，舍得給學(xué)生更多的平等交流。正如駱校長所說，孩子們還在聊呢，你就讓他們說了。應(yīng)該在提出集體分享任務(wù)后再給他們組織交流的時間，要求也要更明確，每個小組準(zhǔn)備一個最想分享的場景或細(xì)節(jié)，這個場景或細(xì)節(jié)最好是其他組沒有發(fā)現(xiàn)的。<br> 我再次走進(jìn)了教室，小徐同學(xué)終于有了表達(dá)的機(jī)會：“一雙深筒釘鞋和粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈。故事發(fā)生在我小學(xué)一二年級，時間已經(jīng)過去了那沒久，可釘鞋的形狀，絲綢汗巾的顏色，還有在父親腰間的纏繞，作者都記得那么清楚，可見父親背我上學(xué)的情景已經(jīng)深深地烙印在了我的心靈深處，那一次次伏在父親背上的情景一定非常溫馨。也寫出了“我”對父親深深的思念”。我看到小徐一說完，好多孩子的眼睛亮了，好像在說原來著這段文字里還藏著這樣的奧秘。<br> 課即將結(jié)束，我問孩子們：“作者的童年和我們的相比是貧窮的，心酸的，可我們讀著他的文字卻沒有遺憾，沒有委屈，這是為什么呢？”（感謝駱校長的解讀）孩子們說那是因為“我”的父親用他無微不至的愛填補(bǔ)了“我”生活中所有的不足，給予了“我”圓滿。<br> 下課了，又有好幾個孩子擁上講臺：“蔡老師，我讀著萬花筒的故事，想起了自己小時候和外公在江西生活，外公帶我趕集，買不起玩具，他就回家給我做了匹小木馬，那匹小木馬我現(xiàn)在還藏著，時不時要去擦一擦。蔡老師……”<br></div> 場景三：<br> 小孟同學(xué)說為了讓“我”上學(xué)，父親糶稻、賣豬，砸鍋賣鐵，無私地支持我。孩子說完自己的理解后，我在黑板上寫了“支持”。小楊同學(xué)拳頭捏得緊緊地，這是有反對意見？他站了起來：“老師，我覺得支持這個詞不是很合適！”“支持學(xué)業(yè)”不對，當(dāng)時我的腦子里一片昏，那該用什么？只能把問題拋給小楊：“那你覺得應(yīng)該換什么呢？”小楊：“我也不知道？”其他同學(xué)有更好的嗎？小陳起來說：“是對孩子學(xué)習(xí)的希望?！辈皇歉硬粚α藛?？只能投降：“老師也不知道哪個詞更合適，咱們課后再思考一下”<div><br><div style="text-align: center;">反思：真正學(xué)會傾聽</div> 學(xué)共體對學(xué)生的傾聽提出了很高的要求?？蓪?shí)際上，這樣的課堂對老師傾聽的要求更高。如何在學(xué)生比較零散的思考中，敏銳地抓取關(guān)鍵信息，及時作出引導(dǎo)性回應(yīng)，讓學(xué)生更深入地探討。老師需要更深入細(xì)致地解讀文本，更需要不厭其煩地磨礪自己的耳朵，不斷提升自己的深度傾聽能力，在深度學(xué)習(xí)理念傾聽學(xué)生，特別是學(xué)生的“異見”，這就是課堂的現(xiàn)場“神靈 ”。<br> 正如莫國夫老師所說：“無論何種課堂現(xiàn)場，教師的傾聽和反饋都直接決定著課堂學(xué)習(xí)的走向和層次。教師是否能敏銳抓取學(xué)生看似無理的關(guān)鍵信息，與自己的教學(xué)目標(biāo)建立高粘合度的融合和攀升，是為推動課堂深度學(xué)習(xí)攀登的關(guān)鍵所在。”</div> <div><br></div>場景四：來自組內(nèi)老師的觀察<div> 孟華科老師：我所在的小組有個叫小蔣的女生，是一個非常優(yōu)秀的女生。她在組內(nèi)的發(fā)言幾乎占據(jù)了絕對的權(quán)威。每次說完，她都問我是這樣想的，你們有不同意見嗎？組內(nèi)的其他幾個孩子只會點(diǎn)頭，或者說同意。幾乎沒有發(fā)表自己的見解。<br> 楊潔老師：我所在的小組孩子們討論交流得非常好，有自己的思考，非常不錯。可是在集體交流的過程中，站起來的孩子卻只是說自己的意見，沒有綜合提煉伙伴的看法。</div><div><br><br><div style="text-align: center;">反思：同學(xué)如何“同”學(xué)</div> 在7班這個大家庭，我自認(rèn)我們的課堂是安全的，但是在孟老師的觀察中，因為一個強(qiáng)，三個弱的組合，讓這個小團(tuán)體中的“表達(dá)權(quán)”集中掌握在了“蔣霸權(quán)”的手中。該如何改變這個局面，我想首先是調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，因為并非幾個學(xué)生坐在一起，就能“同”學(xué)。 其次在接下來的課堂中要有更多“弱者優(yōu)先”的意識，創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓習(xí)慣躲在角落的孩子優(yōu)先表達(dá)。<br> 在楊老師的觀察中，孩子們的表現(xiàn)源于“自我中心”，缺乏尊重他人的意識。我想，強(qiáng)調(diào)孩子們尊重他人，是我接下來要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。強(qiáng)調(diào)每一個生命都是獨(dú)一無二的的，尊重每一個人協(xié)同學(xué)習(xí)的第一原則就是不嫌棄，不以己之長比他人之短。</div> <h3 style="text-align: center">觀察學(xué)生，不放過任何蛛絲馬跡</h3> <h3 style="text-align: center">小組討論，平等互尊</h3> <h3 style="text-align: center">有時候，認(rèn)真傾聽是最美的姿態(tài)</h3> <h3 style="text-align: center">深度思考，方能突破未知</h3> 寫在最后：我們的快樂多巴胺<br> 以往上完公開課（雖然上得不多），總有一種如釋重負(fù)的感覺。而這次上完卻是完全不一樣的心態(tài)。評完課，我甚至主動地再嘗試了一次，還動筆寫了這么些啰啰嗦嗦的文字。而我們班的孩子上完課擁上來還想繼續(xù)講的經(jīng)歷更是極少出現(xiàn)。我想這應(yīng)該都源于學(xué)共體的魅力吧，他如多巴胺給了我繼續(xù)去嘗試的動機(jī)！也給了孩子們深度探究課文的熱情和樂趣。<br><br><br><div style="text-align: right;">蔡蔡于2020.11.29</div> <h3 style="text-align: center"><b>部分聽課記錄單</b></h3> 文字：蔡碧宇<div>編輯：俞碧文</div><div>審稿：校長室</div>