“以賽促研，共同成長(zhǎng)”--永登縣新城區(qū)小學(xué)語文組青年教師賽課第一階段活動(dòng)剪影

梅子

初冬，攜暖陽，天色溫潤(rùn); 相約，新城區(qū)，聚焦課堂。 　　為進(jìn)一步推進(jìn)校本教研活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極探索課堂教學(xué)改革的新路徑,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。2020年11月24日，永登縣新城區(qū)小學(xué)教導(dǎo)處通過精心籌備，組織了主題為“以賽促研，共同成長(zhǎng)”的青年教師賽課活動(dòng)。此次活動(dòng)涵蓋了我校語文組、數(shù)學(xué)組、英語組以及綜合組，共有的52位35歲以下青年教師參賽。 　　為考察我校青年教師解讀文本、駕馭課堂、調(diào)控學(xué)情的能力,賽課分為現(xiàn)場(chǎng)作課和書面答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)場(chǎng)作課以抽簽備課、現(xiàn)場(chǎng)授課、說課自評(píng)、公開亮分的方式進(jìn)行。參評(píng)教師提前一天通過抽簽，確定教材內(nèi)容、授課班級(jí)和節(jié)次，然后由教導(dǎo)處提供教材和備課白紙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)定時(shí)備課。 　　“一片冰心育桃李芬芳，滿腔熱情為杏壇耕耘”。緊張的賽課活動(dòng)首先在語文組拉開了帷幕。此次擔(dān)任語文組評(píng)委的是我校教導(dǎo)主任趙小芳、德育主任石明春、語文學(xué)科組長(zhǎng)徐大紅三位老師；擔(dān)任記分核算的是我校語文教師劉海梅。我校語文組共有11名青年教師參加賽課活動(dòng)。 第一環(huán)節(jié) 現(xiàn)場(chǎng)備課 　　11月24日一大早，按照抽簽排列前五位的語文青年教師進(jìn)行了抽課備課。比賽當(dāng)場(chǎng)抽取備課內(nèi)容，教師只能攜帶筆，不得攜帶手機(jī)及其他任何材料。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，參賽教師們專注投入，雖然有一定的壓力，但老師們能夠從容不迫，靜下心來解讀文本，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，潛心鉆研教材，細(xì)心分析教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，精心撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)有力地檢驗(yàn)和促進(jìn)了青年教師對(duì)教材的處理和駕馭能力以及獨(dú)立備課質(zhì)量，從而構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)的綜合水平。 　　“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”看看她們的精彩。 現(xiàn)場(chǎng)授課低年段 　　低段的課堂是充滿童趣的。金艷珍老師執(zhí)教的《霧在哪里》不僅抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課。教師教態(tài)自然大方，精神飽滿，極具親和力；教學(xué)語言到位，具有啟發(fā)性，對(duì)整個(gè)課堂駕馭能力比較強(qiáng)。 　　整堂課最大的亮點(diǎn)就是語言訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語言概括和表達(dá)。在讓孩子說霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對(duì)文本的概括時(shí)，知道要有調(diào)理的思維。孩子們是個(gè)個(gè)說的精彩，讓聽課人為之震撼。 　　吳銀霞老師、毛玲老師、趙麗老師和楊甜甜老師四位執(zhí)教的都是《雪孩子》，一樣的課不一樣的學(xué)生，帶來了不一樣的精彩，各有千秋。 　　這節(jié)課主要學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。課堂上老師都告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀，先讓學(xué)生通過默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。 　　吳老師重在引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。 　　趙老師在導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)而富有感染力的語言以及直觀的圖片，把學(xué)生帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的集中力。課文學(xué)習(xí)的過程中，趙老師很注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過指名讀、自由讀、齊讀、默讀等多種朗讀去體會(huì)故事中人物的喜怒哀樂。而且豐富的教學(xué)課件使整個(gè)課堂更加生動(dòng)有趣，富有感染力。 　　低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，楊老師在識(shí)字教學(xué)中遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí) 規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣，采用了大量的游戲，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。 　　毛老師在識(shí)字教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)新穎，隨文識(shí)字，先默讀段落，再以填空的形式出現(xiàn)要認(rèn)的字，學(xué)生通過加一加，減一減，組詞，說話，聯(lián)系上下文等多種方式認(rèn)識(shí)生字，不僅讓孩子掌握了生字，還整體把握了故事內(nèi)容。語言文字訓(xùn)練扎實(shí)，落實(shí)在字、詞、句的理解、掌握、運(yùn)用上，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；重視了語言實(shí)踐，把讀、說和寫貫穿于課堂教學(xué)始終的。 中年段 　　張雅靚老師和王瓊老師執(zhí)教的是《掌聲》，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。兩位老師這節(jié)課上得比較成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。 　　王老師緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。王老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。 　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師讓學(xué)生在充分朗讀中品味語言，在朗讀中感悟情感；在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程中，能夠根據(jù)本課的教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效的讀書、積累、說話和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“真語文”的教學(xué)。 　　馬瑞芳老師和薛建萍老師執(zhí)教的是《王戎不取道旁李》。 　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，馬老師和薛老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個(gè)怎樣的人？說說你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。 尤其馬老師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，隨時(shí)調(diào)控學(xué)情，已經(jīng)能夠比較嫻熟的調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、推促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，儼然是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的老教師了。 高年段 　　郁莉莉老師和甘玉燕老師執(zhí)教的是《古人談讀書》，學(xué)習(xí)文言文的最好方法就是讀，所以課上郁老師和甘老師都讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—講述的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。 　　兩位教師在教學(xué)中還滲透了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，讓學(xué)生通過看注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解文章的意思，感受文言文精練、雋永的語言特點(diǎn)。 　　兩位教師都做到了讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解，學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng)，來運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。 現(xiàn)場(chǎng)說課 　　比賽結(jié)束后，授課教師先進(jìn)行說課，自評(píng)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂中的得失。接著趙主任、石主任和徐組長(zhǎng)分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。本次賽課，雖然亮點(diǎn)較多，但不得不說，某些課堂和老師，對(duì)角色的定位、對(duì)教材的把握、對(duì)教法的選擇、對(duì)內(nèi)容的取舍、以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都還存在一些問題和不足，讓青年教師對(duì)于如何開展好課堂教學(xué)有了更加深刻的理解，也為今后的成長(zhǎng)指明了方向。 　　青年教師授課大賽是新城區(qū)小學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作，是培養(yǎng)青年教師、強(qiáng)化師資隊(duì)伍的重要舉措。此次活動(dòng)的開展，不僅為青年教師搭建了展示教學(xué)風(fēng)采、切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，更對(duì)提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。 第二環(huán)節(jié) 　　書面答辯為現(xiàn)場(chǎng)閉卷作答。主要考核參賽教師的教育教學(xué)理論水平，及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。書面答辯在所有學(xué)科做課結(jié)束后集中統(tǒng)一進(jìn)行。我們期待在這一環(huán)節(jié)青年教師能賽出更優(yōu)異的成績(jī)。 　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。比賽雖已暫告一段落，但它更是一個(gè)新的起點(diǎn)：激勵(lì)著青年教師在日后的教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)新，不斷地完善，與學(xué)生在快樂和諧的教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，樹立自己獨(dú)具一格的教學(xué)風(fēng)格。我們有理由相信，只要我們的老師肯鉆研、肯付出、肯奉獻(xiàn)，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)多姿多彩、生機(jī)勃勃的景象。