名師相伴助力成長(zhǎng) ——延安育才學(xué)校數(shù)學(xué)名師工作站活動(dòng)記錄

延安育才紅軍小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作站

教育家卡爾·雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育本質(zhì)就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃仁侨绱?，上課更是如此，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)取，教育之路方能走得更為堅(jiān)定有力。 　　美麗的延安育才學(xué)校校園內(nèi)有一群熱愛(ài)數(shù)學(xué)，因數(shù)學(xué)結(jié)伴的學(xué)習(xí)者、探索者正在努力地吸收養(yǎng)分，提高自己，成長(zhǎng)自己，壯大自己。他們便是數(shù)學(xué)名師工作室的全體成員?！?lt;/p> 　　觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄前，教科室魏竹娥主任首先對(duì)全體成員提出了希望。她希望通過(guò)觀看名師課堂實(shí)錄，能夠給名師工作站各成員帶來(lái)收獲，為提升自己的課堂教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也希望充分發(fā)揮名師輻射帶動(dòng)作用，助力我校整體教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。 　　全體成員認(rèn)真觀看了國(guó)家級(jí)特級(jí)教師顧志能老師所授的《用字母表示數(shù)》和何月豐與顧志成老師的《生問(wèn)課堂》視頻講座。時(shí)間雖短，但收獲頗多。 　　觀看名師課堂實(shí)錄后，大家各抒己見(jiàn)，談了自己的心得體會(huì)。 　　田海龍：小學(xué)生在“簡(jiǎn)易方程”單元學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，最直接的目標(biāo)是為“方程”的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，而小學(xué)階段的“用方程解決問(wèn)題”，其中的未知數(shù)都是一個(gè)特定的暫時(shí)未知的數(shù)。本課就是往這個(gè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)的。情境具有這樣的特點(diǎn)，課的切入、展開(kāi)以及最終的目標(biāo)歸宿，也都是扣住這個(gè)點(diǎn)的，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。 　　劉改麗：課堂體現(xiàn)了“學(xué)生提問(wèn)，以問(wèn)引學(xué)”的鮮明特征。課始的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)交流，理解用字母表示數(shù)的基本知識(shí)；關(guān)鍵性的提問(wèn)——用字母表示未知數(shù)究竟有什么作用是課堂的核心問(wèn)題，貫穿全課，引領(lǐng)了后續(xù)所有的教學(xué)活動(dòng)。如此的設(shè)計(jì)，既點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，引發(fā)了學(xué)生深入探究，課堂顯現(xiàn)出了濃濃的生本特征，又促成了教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，目標(biāo)集中，思路清晰，課堂展現(xiàn)出簡(jiǎn)約和樸素之美。 　　 薛世成：含有字母的式子是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，顧老師抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)（χ+3），全面暴露學(xué)情（呈現(xiàn)所有答案），豐富學(xué)習(xí)方式（討論、說(shuō)理），充分碰撞思維（逐個(gè)辨析），有意引導(dǎo)學(xué)生走了一段“曲折坎坷”的學(xué)習(xí)過(guò)程。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才真正理解并接受了“不同的數(shù)要用不同的字母表示，含有字母的式子能表示出關(guān)系，能表示一個(gè)新的數(shù)”等新的思維方式，代數(shù)思想由此得到起步。 　　孫琳娜：從課堂中我們感受到顧老師對(duì)教材的掌握全面到位，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都研究得比較到位，對(duì)于教材的研究與學(xué)生的研究都值得我們學(xué)習(xí)。 　　常喜平：這節(jié)課樸素活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，顧老師的問(wèn)話引起學(xué)生深度思考。最值得我學(xué)習(xí)的是顧老師對(duì)知識(shí)的深度挖掘，讓學(xué)生知其然，知其所以然！ 　　王媛媛：在備課時(shí)，教師除了要吃透教材，還應(yīng)該要去認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并將此作為設(shè)計(jì)教學(xué)的要素來(lái)考慮。具體說(shuō)，如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們要想，怎樣的情境，學(xué)生才感興趣？設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們要想，怎樣的問(wèn)題，才對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性？設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，我們要想，怎樣的表達(dá)，才能使學(xué)生覺(jué)得直觀有趣…… 如果每節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們都能這樣去考慮，那么我們的課堂就能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我們的教學(xué)也一定會(huì)有很高的效率。 　　胡柏：好的課堂教學(xué)，就是要有意給學(xué)生制造一些障礙，營(yíng)造一些沖突，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路變得曲折坎坷。學(xué)生只有面臨阻攔和挑戰(zhàn)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)自我潛能，經(jīng)歷深入地思考與探究，最終跨越障礙，解決問(wèn)題。 　　王文靜：開(kāi)放的問(wèn)題情境，才會(huì)激起學(xué)生主動(dòng)探究、深入思考的愿望，也才會(huì)讓學(xué)生有展現(xiàn)個(gè)性思維、發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。教師給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)多少的精彩！因此，我們?cè)谝院髠湔n時(shí)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)更開(kāi)放一些，要想辦法讓學(xué)生面臨一個(gè)情境，能主動(dòng)調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)展現(xiàn)豐富想法。方法多樣、結(jié)果多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)有效點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 　　常樂(lè)：教學(xué)中，我們總是擔(dān)心讓學(xué)生質(zhì)疑會(huì)影響教學(xué)效率，我們總是覺(jué)得學(xué)生或許提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，殊不知，我們的顧慮恰恰禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生從不敢質(zhì)疑變成了不會(huì)質(zhì)疑。若我們能往后退一步，給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間與空間，或許師生都能收獲屬于自己的海闊天空。 　　最后，教學(xué)副校長(zhǎng)蔡亞峰強(qiáng)調(diào)，名師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)智慧是一筆無(wú)形的財(cái)富，同樣的知識(shí)，同樣的問(wèn)題，但不同的提問(wèn)，收到的教學(xué)效果就會(huì)不同。今后我們要多站在學(xué)生的角度去思考，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去收獲不一樣的精彩！ 　　教育家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)?！苯?jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”，我們定會(huì)不斷努力，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，把別人成功的經(jīng)驗(yàn)，好的方法，不斷地記錄、反思，擇其善者而從之。