<p> 讀了李吉林老師的著作《田野上的花朵——對話：情境教學的萌發(fā)》，我受益匪淺。</p> <p> 《田野上的花朵——對話：情境教學的萌發(fā)》，主要是針對一線老師在實際工作中如何理解小學語文，如何運用情境教學幫助學生學好祖國語言文字，進行從理念到操作方法的具體指導。因此全書采用了對話體的形式，以“青年教師”提問，“著名兒童教育家李吉林老師”回答，這種生動、靈活的方式來幫助語文老師們解決他們教學中遇到的困惑。書中涉及“為什么要創(chuàng)設情境？用哪些手段去創(chuàng)設情境？情境教學怎樣促進兒童發(fā)展？情境教學為什么是兒童學得生動活潑的有效途徑？情境教學的最優(yōu)化”等，老師們十分關心，并且觸及語文教學根本目的和兒童發(fā)展本質特點的關鍵問題，指出：兒童是學習活動的主體，知識必須由兒童自主建構。教師的教學設計要從兒童發(fā)展的角度去思考。通過情境教學，讓兒童在探究的樂趣中使學習成為自我需要，在體驗審美的樂趣中獲得豐富感受，在創(chuàng)造的樂趣中靈活運用知識。 </p> <p> 對于語文教學來說，教師的言語和智慧是強大的手段，蘇霍姆林斯基說，“用人類教育最微妙的工具——言語去觸及人的心靈最敏感的角落?！笔前。浑y發(fā)現(xiàn)我們的語文教材是美的，涵蓋大自然和社會生活的各種美，山山水水、勤勞善良、偉大的黨、先進的科技……我們的教育對象是兒童，天生是向美而生。以美感教育為形式，發(fā)展兒童的情感意志，滲透教育性，必然是行之有效的。 </p> <p> 創(chuàng)設情境主要是運用藝術的直觀和語言描繪相結合為手段。藝術的直觀，包括圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活展現(xiàn)情境和實物演示情境。在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，才可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境?！?lt;/p><p> 其中一個創(chuàng)設情境的例子特別深刻，講的是李吉林老師帶孩子去野外觀察飄落的桂花，看著滿地的桂花，孩子們一把一把撿起來，三五成群的坐在一起。然后老師創(chuàng)設情境開了個頭，孩子們就一句沒一句的接起了一個唯美的童話故事：“桂花姑娘被地主欺負，借著風的力量飛向月亮，話身為月宮中的桂花樹陪伴著嫦娥，為了感謝天地，每年到了十月份就撒下桂花雨，朵朵小黃花藏在葉子中間，不讓地主發(fā)現(xiàn)……”就是這樣一個接一個鮮活的教育案例，將智慧與情感融合的教學活動一次又一次出現(xiàn)在這本傳記里?！ ?lt;/p> <p> 情境教學本身具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的獨特的個性特點。教師設計情境，一是從教材出發(fā)；二是運用呈現(xiàn)美感的直觀手段，以美激愛，情境的強度逐步加深；三是教師的語言描繪加深兒童的情感體驗，并且促使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡；四是在情境中始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解和運用，更要學習實質內(nèi)涵的“擇美構境”，春夏秋冬、花草樹木、鳥獸蟲魚、風云雨雪都可以為我所用，以美生情、以情啟智。</p>