風(fēng)塵三尺劍，社稷一戎衣——記初三備課組《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》同課異構(gòu)活動(dòng)

柳英

誰(shuí)憐愛(ài)國(guó)千行淚，說(shuō)道胡塵意不平。宋代的詞人總是夢(mèng)想著金戈鐵馬，收拾舊山河，可現(xiàn)實(shí)卻讓一個(gè)又一個(gè)的詞人在殘酷的事實(shí)面前撞得頭破血流。于是便有了《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》的悲壯，有了《鷓鴣天有客慨然談功名，因追憶少年時(shí)事》的無(wú)奈，也有了本次同課異構(gòu)篇目《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》的無(wú)限感慨。 本次同課異構(gòu)的課題選自九年級(jí)下冊(cè)的第24課，著名詞人辛棄疾的作品——《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》。分別由王萍老師和王露老師為我們進(jìn)行授課。 第一節(jié)課是王露老師在初三（13）班為我們授課。王露老師知人論世，通過(guò)作者和《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》背景介紹快速導(dǎo)入本詞，可謂干脆利落。 正所謂三分文章七分讀，王露老師深諳其理，她通過(guò)多種形式朗讀來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走入詞人內(nèi)心世界，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)聲去品去悟，言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生去品詞的言外之意。于此同時(shí)學(xué)生在讀與評(píng)的過(guò)程中，還能在老師引導(dǎo)下疏通詩(shī)詞大意，老師也通過(guò)不斷追問(wèn)來(lái)把握詩(shī)詞情感基調(diào)，可謂一舉多得。 在本課重難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法上，王露老師采用了合作探究方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。思考：1.詞的上片，作者登上北固亭遠(yuǎn)眺祖國(guó)大好河山，引發(fā)了他的哪些思緒？2.詞的下片，作者主要運(yùn)用了什么手法？有什么用意？各小組積極討論，在分享展示小組討論結(jié)果。王老師能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，通過(guò)追問(wèn)的方式引起學(xué)生思考。在小組展示結(jié)束后，王老師又根據(jù)學(xué)生思考進(jìn)行小結(jié)，并在小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著情感再次齊讀課文，以讀書(shū)聲結(jié)束新課的學(xué)習(xí)，升華作者情感。整個(gè)環(huán)節(jié)有思考有評(píng)價(jià)有小結(jié)有升華，環(huán)環(huán)相扣。 第二節(jié)課王萍老師在初三十班為我們授課，課前老師便進(jìn)教室組織學(xué)生自由朗讀。 老師認(rèn)真聽(tīng)課 王老師先從作者本人入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的辛棄疾，說(shuō)說(shuō)南宋歷史，復(fù)習(xí)背誦《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。通過(guò)作者經(jīng)歷來(lái)和南宋歷史導(dǎo)入新課，做到知人論世來(lái)吸引學(xué)生興趣，也為本課打下情感基調(diào)。 在初步感知環(huán)節(jié)，王老師先通過(guò)默寫(xiě)生字詞來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并及時(shí)訂正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。緊隨其后王老師又提出朗讀要求，并通過(guò)多重形式的朗讀——學(xué)生自由讀—個(gè)人展示讀—學(xué)生評(píng)價(jià)—教師指導(dǎo)下齊讀，讓學(xué)生把握本詞的感情基調(diào)。在讀中品，在讀中悟，品悟結(jié)合，效果好。 在通過(guò)多種形式朗讀把握本詞基本情調(diào)后，王老師讓學(xué)生借助注釋自行疏通詩(shī)詞大意，學(xué)生在疏通詞意的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納。 深入探討環(huán)節(jié)，王老師徐徐過(guò)渡讓學(xué)生思考辛棄疾登上北固亭后所懷想的內(nèi)容并提供方法指導(dǎo)（方法：詞句+翻譯+分析）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極思考，紛紛舉手發(fā)言分享。王老師也在學(xué)生的發(fā)言中引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本首詞的思想情感并板書(shū)。 在把握作者情感內(nèi)容后，王老師讓學(xué)生齊讀，再次感受作者報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨和對(duì)統(tǒng)治者偏安一隅的憤懣，在讀書(shū)聲中結(jié)束對(duì)本次的探究。 在拓展延伸環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生以文字的形式與詞人進(jìn)行情感上的對(duì)話交流，學(xué)生積極參與，并深情朗讀分享，讓作者情感在學(xué)生心中得到再一次升華。 王露老師和王萍老師也根據(jù)自身教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐課后進(jìn)行自評(píng)，反思自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為今后的教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。 　　在兩堂精心準(zhǔn)備的語(yǔ)文課落幕后，科組的老師們對(duì)兩位老師進(jìn)行了評(píng)課?？隙藘晌焕蠋熣J(rèn)真的態(tài)度與深厚的語(yǔ)文功底，表?yè)P(yáng)了兩位老師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整流暢，能夠給予學(xué)生充足的展示機(jī)會(huì)。但美中不足的是仍存在一些小缺憾，如情感的品析應(yīng)在合作探究中去品，課堂容量過(guò)大，范讀順序不合理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中精力疏通詞意，等等。 同樣的課題，不同的教學(xué)思路。兩位老師的課題展示也引起我們的不少思考。無(wú)論如何，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾當(dāng)上下而求索。