風塵三尺劍，社稷一戎衣——記初三備課組《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》同課異構活動

柳英

誰憐愛國千行淚，說道胡塵意不平。宋代的詞人總是夢想著金戈鐵馬，收拾舊山河，可現(xiàn)實卻讓一個又一個的詞人在殘酷的事實面前撞得頭破血流。于是便有了《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》的悲壯，有了《鷓鴣天有客慨然談功名，因追憶少年時事》的無奈，也有了本次同課異構篇目《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》的無限感慨。 本次同課異構的課題選自九年級下冊的第24課，著名詞人辛棄疾的作品——《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》。分別由王萍老師和王露老師為我們進行授課。 第一節(jié)課是王露老師在初三（13）班為我們授課。王露老師知人論世，通過作者和《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》背景介紹快速導入本詞，可謂干脆利落。 正所謂三分文章七分讀，王露老師深諳其理，她通過多種形式朗讀來帶領學生走入詞人內心世界，讓學生通過讀書聲去品去悟，言有盡而意無窮，讓學生去品詞的言外之意。于此同時學生在讀與評的過程中，還能在老師引導下疏通詩詞大意，老師也通過不斷追問來把握詩詞情感基調，可謂一舉多得。 在本課重難點問題的解決方法上，王露老師采用了合作探究方式，讓學生以小組為單位進行討論。思考：1.詞的上片，作者登上北固亭遠眺祖國大好河山，引發(fā)了他的哪些思緒？2.詞的下片，作者主要運用了什么手法？有什么用意？各小組積極討論，在分享展示小組討論結果。王老師能對學生的回答進行針對性的評價與引導，通過追問的方式引起學生思考。在小組展示結束后，王老師又根據學生思考進行小結，并在小結的基礎上讓學生帶著情感再次齊讀課文，以讀書聲結束新課的學習，升華作者情感。整個環(huán)節(jié)有思考有評價有小結有升華，環(huán)環(huán)相扣。 第二節(jié)課王萍老師在初三十班為我們授課，課前老師便進教室組織學生自由朗讀。 老師認真聽課 王老師先從作者本人入手，讓學生說說你知道的辛棄疾，說說南宋歷史，復習背誦《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。通過作者經歷來和南宋歷史導入新課，做到知人論世來吸引學生興趣，也為本課打下情感基調。 在初步感知環(huán)節(jié)，王老師先通過默寫生字詞來檢測學生預習效果，并及時訂正學生出現(xiàn)的問題。緊隨其后王老師又提出朗讀要求，并通過多重形式的朗讀——學生自由讀—個人展示讀—學生評價—教師指導下齊讀，讓學生把握本詞的感情基調。在讀中品，在讀中悟，品悟結合，效果好。 在通過多種形式朗讀把握本詞基本情調后，王老師讓學生借助注釋自行疏通詩詞大意，學生在疏通詞意的基礎上用自己的語言進行歸納。 深入探討環(huán)節(jié)，王老師徐徐過渡讓學生思考辛棄疾登上北固亭后所懷想的內容并提供方法指導（方法：詞句+翻譯+分析）學生在老師的指導下積極思考，紛紛舉手發(fā)言分享。王老師也在學生的發(fā)言中引導學生小結本首詞的思想情感并板書。 在把握作者情感內容后，王老師讓學生齊讀，再次感受作者報國無門的感慨和對統(tǒng)治者偏安一隅的憤懣，在讀書聲中結束對本次的探究。 在拓展延伸環(huán)節(jié)，老師讓學生以文字的形式與詞人進行情感上的對話交流，學生積極參與，并深情朗讀分享，讓作者情感在學生心中得到再一次升華。 王露老師和王萍老師也根據自身教學設計和課堂實踐課后進行自評，反思自身的優(yōu)勢與不足，為今后的教學打下更好的基礎。 　　在兩堂精心準備的語文課落幕后，科組的老師們對兩位老師進行了評課。肯定了兩位老師認真的態(tài)度與深厚的語文功底，表揚了兩位老師教學環(huán)節(jié)的完整流暢，能夠給予學生充足的展示機會。但美中不足的是仍存在一些小缺憾，如情感的品析應在合作探究中去品，課堂容量過大，范讀順序不合理，導致學生無法集中精力疏通詞意，等等。 同樣的課題，不同的教學思路。兩位老師的課題展示也引起我們的不少思考。無論如何，路漫漫其修遠兮，吾當上下而求索。