運(yùn)用情境化教學(xué)策略，打造靈動的語文課堂 ——豐南區(qū)第一實驗小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”課題階段成果匯報

車鳳瑩

時值初冬，天氣微寒，一小演播廳里卻是暖意融融，11月24日，我們有幸請到了教研室的四位老師來參加我們的課題匯報會，為我們答疑解惑，指明課題研究中的問題和今后研究的方向。 語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。新課改理念倡導(dǎo)教師構(gòu)建有利于師生雙邊活動的課堂教學(xué)情境。運(yùn)用“情境化”的教學(xué)策略，是把知識鑲嵌在情境中，又憑借情境進(jìn)行相關(guān)的能力訓(xùn)練，并在其過程中啟迪智慧。是挖掘語文教學(xué)中美的因素，精心營造課堂氛圍，體現(xiàn)審美的、智慧的、情感的文化內(nèi)涵，能夠?qū)⒔y(tǒng)編教材的特點(diǎn)、內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的有效性。本課題擬將理論研究與實踐相結(jié)合，了解小學(xué)語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑和方法，并在本校內(nèi)實踐、推廣。旨在深入探索語文閱讀的有效策略，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和借鑒的可操作性，打造靈動、高效的語文課。 2020年9月，我們精選本學(xué)科業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、精于研究的七位教師組建了語文核心素養(yǎng)課題組。首先，針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基本教學(xué)策略這一選題，在全體語文教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷71份，收回71份。整理問卷發(fā)現(xiàn)，老師們更希望關(guān)注課堂細(xì)節(jié)、關(guān)注情境化策略在教學(xué)中的應(yīng)用。于是搜集整理相關(guān)教育教學(xué)資料，組織教師進(jìn)行教研活動交流探討，并積極進(jìn)行選題，遞交了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境化教學(xué)策略在語文課堂中的應(yīng)用》課題申請，確立了課題研究內(nèi)容。召開課題研討會議，結(jié)合我校語文教學(xué)開展實際情況，對課題進(jìn)行了總體規(guī)劃全面部署，探討了具體步驟和措施，完成了課題的開題報告，并及時上交。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料《李吉林與情境教育》和專著《從語文素養(yǎng)走向生命成長》等。 （二）中期實施階段——宣講9月中旬，結(jié)合我校語文學(xué)科“推門課”“研討課”等活動，利用學(xué)科會，面向全體語文教師進(jìn)行了課題內(nèi)容的宣講，使每位語文教師都明晰接下來教學(xué)中的研究方向和研究內(nèi)容。 （二）中期實施階段——組內(nèi)研討在老師們中間開展“人人上好一節(jié)情境化的語文課”活動。老師們先自己備課，再走進(jìn)課堂進(jìn)行實踐，然后是同組教師共同研討，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，再次進(jìn)行教學(xué)實踐，在研討磨課中進(jìn)行情境化策略的嘗試與探究。 （二）中期實施階段——交流課在教研的基礎(chǔ)上，每個年級推選出一位教師的一節(jié)課進(jìn)行校內(nèi)研討，六個年級的六節(jié)語文課可謂異彩紛呈，情境的創(chuàng)設(shè)有效的提高了教學(xué)效率。 低年級閱讀識字課，將識字教學(xué)融于學(xué)生熟知的生活情境中，既很好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還帶給了學(xué)生美的情感體驗，同時也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。 高年級的讀悟課，從導(dǎo)入的巧妙設(shè)計，到精彩語句的反復(fù)涵詠，無處不體現(xiàn)著情境創(chuàng)設(shè)的作用，通過圖片、音視頻以及教師精妙的語言把學(xué)生帶入了語文的世界，提高了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。 （二）中期實施階段——研討課課題組成員進(jìn)行多次研究討論，初步確定了低中高三個年段語文情境化課堂模式。在各位教師進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，課題組成員及時進(jìn)行實踐反思和及經(jīng)驗總結(jié)，在第一輪實踐課之后，我們在研討中發(fā)現(xiàn)，每個年段情境化創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)及實施效果并不相同，因此大膽設(shè)想，能否按照低中高將課堂模式進(jìn)行分解，并結(jié)合統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)及年段特點(diǎn)，制定更具體可行的課堂教學(xué)模式，以便于老師們有針對性的進(jìn)行研究和嘗試。之后由李雪華、晏希靜、趙海明三位老師為主要負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)本學(xué)段教師進(jìn)行模式的研究與論證，在11月初正式確定課堂模式，然后選擇三位教師的典型課例進(jìn)行示范課活動，全員參與，聽課后進(jìn)行了研討。 課題研究中的困惑及思考1、情境化的創(chuàng)設(shè)是不是適合任何一節(jié)課？有的課堂中情境的創(chuàng)設(shè)并沒有什么時效性，流于形式。2、情境的創(chuàng)設(shè)除了圖片、補(bǔ)充資料、聯(lián)系生活、音視頻等，還有沒有更扎實有效的方式？有待深入研究。3、口語交際、習(xí)作主題單元、閱讀策略單元如何實施情境化策略？ 下一步課題研究的計劃1、針對情境教學(xué)在語文教學(xué)中在教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題，找出切實可行的解決辦法并應(yīng)用于教學(xué)。對情境教學(xué)實踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，找出存在的優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)措施，尋找切實可行的解決辦法，準(zhǔn)備相關(guān)資料。2、關(guān)注課題研究中教師的因素，從提高教師業(yè)務(wù)能力方面著眼，拓寬研究領(lǐng)域。3、針對情境教學(xué)，提出個性化見解，形成語文情境教學(xué)理論，完成研究論文。