<p style="text-align: center;"><b>一朵一朵雪花，</b></p><p style="text-align: center;"><b>旖旎美態(tài)，精靈般飛舞，</b></p><p style="text-align: center;"><b>晶瑩剔透，溫婉如玉。</b></p><p style="text-align: center;"><b>眸子里多了醉意，</b></p><p style="text-align: center;"><b>綴在眼角淡淡的驚喜，</b></p><p style="text-align: center;"><b>雪花無聲的飄落，</b></p><p style="text-align: center;"><b>冰姿柔骨，凌波輕舞，</b></p><p style="text-align: center;"><b>倚窗靜立，</b></p><p style="text-align: center;"><b>遙聽片片飛雪呢喃絮語。</b></p><p><br></p> <p> 清晨叫醒我們的不是丁零零的鬧鐘?，而是雅琨老師的每日問候?? 將一簾淺淺的“學(xué)子”夢(mèng)，裝進(jìn)行囊，攜著冬日的清冷，伴著飄落的冰晶，我們一行再次來到學(xué)生路小學(xué)，觀摩來自山東師范大學(xué)文學(xué)院潘玉慶教授的授課。瞧！早晨七點(diǎn)的車窗外。</p> <p> 睿智、優(yōu)雅的張鳳梅院長(zhǎng)款款而出，觀摩活動(dòng)正式拉開帷幕。</p> 美的萌動(dòng)與綻放 <p> 在這節(jié)課中，潘慶玉教授以作者張岱的生平和愛好導(dǎo)入，在學(xué)生們的腦海中留下“茶淫橘虐，書蠹詩魔”無一不精的高人形象，為理解文章打下基礎(chǔ)。接著，潘教授帶領(lǐng)同學(xué)們一步步走進(jìn)于文章的意境和情感之中。注重通過配樂朗讀來品味文章的景和情，初步感知作品；通過抓住對(duì)“與”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！钡慕庾x來品讀雪景，感受文章的意境；引用美學(xué)家宗白華、畫家石濤的話，從而品味天人合一的境界；通過分析“有兩人鋪氈對(duì)坐”中的“有”的用法以及對(duì)“客此”的意味，得出“夢(mèng)里不知身是客，半生繁華，半生零落”的感慨，進(jìn)一步領(lǐng)略作者的情感和形象。讓人情不自禁的感嘆：語文還可以這樣教！</p> <p> 最讓我印象深刻的是潘教授巧設(shè)疑問激發(fā)想象。潘教授對(duì)文本的處理大都是在發(fā)問中進(jìn)行。這是一幅什么畫兒？有怎樣的意境？如何描繪的？為什么是影子？為什么“與”用在此處而不是別處？為什么是“兩三?！倍皇恰皟闪！保俊贿B串的問題，具體而微，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了閱讀興趣。針對(duì)一幅雪景、一個(gè)“與”字、一組量詞，學(xué)生加深理解了文中素雅、靜謐的美景。另外，在“”空中游”環(huán)節(jié)潘先生直接問：你讀出幾個(gè)張岱？經(jīng)思考原來一個(gè)在高處，一個(gè)在舟中。跳出眼前的景，去理解文章的視覺，離不開想象的力量！“夢(mèng)中游”環(huán)節(jié)重點(diǎn)研讀第二段，文中的“有兩人”，為什么不是“見兩人”？“見余，大喜曰”逗號(hào)可否去掉？原來動(dòng)詞不是信手拈來的，斷句也是有學(xué)問的，這里也寫出張岱的一驚一喜。整堂課，潘老師深入文本，巧設(shè)問題，抽絲剝筍般的分析，讓人深深佩服他解讀文本的真功夫！</p><p><br></p> <p> 《湖心亭看雪》一文沒有華麗的辭藻，沒有強(qiáng)烈的抒情，沒有優(yōu)美的語言，只是淡淡的描述。但是，仔細(xì)體會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些看似毫不起眼的、經(jīng)常被人們所忽視的字句中蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻味和作者巧妙的設(shè)計(jì)，這些都是語文教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師需要做的就是引領(lǐng)學(xué)生從這些文字的縫隙中去探索作者的心靈，體會(huì)文章的妙處和情感。但是，這些教學(xué)靈感的發(fā)現(xiàn)并不是憑空得來的，要求教師積累大量的知識(shí)和擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這才是語文課堂萌動(dòng)和綻放美的基礎(chǔ)。</p> <p> 課后部分，老師提出自己的見解和疑問，都得到了張教授的解答?；?dòng)交流，熱鬧十分！</p> 循光而行探群文 <p> 近幾年，群文閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)新理念流行起來，它為閱讀教學(xué)提供了一種新的視角，是人們將閱讀的關(guān)注點(diǎn)由一篇文章轉(zhuǎn)移到一組文章中來，激活了教師教學(xué)的創(chuàng)造力與想象力，為學(xué)生的語言建構(gòu)與思維發(fā)展創(chuàng)造了條件。</p><p> 下午兩時(shí)三十分，潘教授帶來了一場(chǎng)《群文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐》專題講座。</p> <p> 講座伊始，潘教授以《書戴嵩畫牛》為例，讓我們了解富有想象力的閱讀教學(xué)就是指教師借助于適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具在閱讀教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和智慧的教學(xué)理論與實(shí)踐體系。富有想象力的閱讀教學(xué)是致力于激發(fā)知識(shí)活力的閱讀教學(xué)；是奠基于人類情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)；是導(dǎo)向積極的深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)。</p> <p> 接著，潘教授從群文閱讀的基本概念，群文閱讀的選文組員以及群文閱讀教學(xué)分類設(shè)計(jì)三個(gè)方面做了詳細(xì)講解。</p> <p> 厚積薄發(fā)必能觸類旁通。一下午的講座，潘教授繪聲繪色的講解亦是解答了許多我們對(duì)群文新生態(tài)的疑惑，讓我們深知群文閱讀是一項(xiàng)對(duì)語文老師不斷學(xué)習(xí)積累的挑戰(zhàn)，更需要我們放下原有的教學(xué)模式的定勢(shì)向著更具創(chuàng)造力思維的方式前進(jìn)。課有厚薄、深淺之分，如何把一堂課上精、上透、上厚，需要我們用工匠精神，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，學(xué)得本領(lǐng)。相信我們這一行鄉(xiāng)村骨干教師通過不斷積累學(xué)習(xí)定能設(shè)計(jì)出一堂堂更大膽、更富創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的群文閱讀課。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">今日</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">學(xué)習(xí)雖止、前路漫漫，</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">推開窗兒望雪，</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">回歸本真教學(xué)。</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">愿此后能撐著長(zhǎng)蒿，</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">向教育更明處漫溯。</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">愿能滿載一船星輝，</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">在星輝斑駁里放歌。</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">編輯：韓怡涵</b></p>