實驗園片區(qū)教研——建構(gòu)區(qū)

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孩子的世界里，建構(gòu)帶給他們無窮的樂趣。孩子們在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創(chuàng)造性都令無數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆！在眾多幼兒喜愛的游戲中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。 一.建構(gòu)區(qū)的作用： 1.有利于促進兒童審美能力的發(fā)展：在游戲中兒童表達自己對于周圍世界的感受、理解、想象和情緒體驗，釋放著創(chuàng)造的沖動和愿望。兒童在造型中，感知平衡、對稱、顏色搭配等美學(xué)方面的知識，在欣賞作品中感受自己主體精神的體現(xiàn)，體會成功，不僅從中得到了美的熏陶，而且提高了審美能力。　　2.有利于促進兒童認知發(fā)展：以敏銳觀察、自由、創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)的活動。兒童在游戲中獲得對材料色、形、大小、空間比例等的知識體會自己的動作與結(jié)構(gòu)游戲材料相互作用的關(guān)系積累有關(guān)空間方位的概念和組合、堆積、排列等感性知識，增強對數(shù)量和圖形的理解和認識。　　3.有利于促進兒童非智力因素的發(fā)展：結(jié)構(gòu)游戲為一件復(fù)雜細致的工作，作品往往需要若干結(jié)構(gòu)元件組合而成，所以，結(jié)構(gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)兒童認真、耐心、細心、堅持克服困難、分工合作完成任務(wù)等品質(zhì)方面具有重大的意義。建構(gòu)成果的產(chǎn)生能使兒童體會到自己的能力和成功的喜悅，樹立自信心，增強自豪感。　　4.有利于促進兒童身體的發(fā)展：兒童在結(jié)構(gòu)游戲中不停操作，為兒童發(fā)展感知運動技能提供了充分的機會。兒童在對小型結(jié)構(gòu)材料不停抓握、堆積、放置、拼接以及整理的過程中鍛煉了小肌肉，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。兒童經(jīng)常通過結(jié)構(gòu)游戲表現(xiàn)周圍生活還有助于培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的積極人生態(tài)度。 　　二.建構(gòu)區(qū)投放材料1.成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。 2.輔助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標(biāo)志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。 教師可與幼兒談?wù)摻?gòu)物，豐富幼兒們的詞匯和表達能力。 三.建構(gòu)區(qū)評價的方法教師可根據(jù)幼兒發(fā)展或研究的需要，有目的地選擇指標(biāo)進行評價。游戲的評價內(nèi)容可隨游戲發(fā)展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側(cè)重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特征等；到游戲后期，可側(cè)重評價游戲是否具有想象力和創(chuàng)造力。由于受人員、時間限制，每次的評價內(nèi)容不能太多，可根據(jù)需要有所側(cè)重。一般情況下，若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內(nèi)容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內(nèi)容。抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現(xiàn)在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛胡子一起抓，做到心中有數(shù)，有的放矢。評價幼兒游戲應(yīng)自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結(jié)合，也可以是全面評價與專項評價相結(jié)合。日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質(zhì)量。階段評價——結(jié)合幼兒每一階段游戲情況進行總結(jié)性評價，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計劃提供參考依據(jù)。全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標(biāo)后進行全面評價。專題評價——針對某一項評價指標(biāo)，了解全體或個別幼兒的游戲發(fā)展情況。評價所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發(fā)展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標(biāo)，是否促進了幼兒主體性的發(fā)揮。小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應(yīng)借助有關(guān)的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應(yīng)貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結(jié)束后再進行評價效果往往不佳，因此，游戲后的評價應(yīng)少采用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯(lián)合或協(xié)作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想象逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經(jīng)驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發(fā)展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結(jié)合。在評價的過程中，可啟發(fā)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什么游戲？扮演的是什么角色？和誰一起玩？最開心的是什么事？游戲中有哪些困難等。大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富，抽象思維開始發(fā)展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結(jié)束后，都可進行，更多的是采用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內(nèi)容。在評價的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗體會，發(fā)表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎么做？切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。 四.建構(gòu)區(qū)支持策略1.豐富建構(gòu)游戲材料，滿足幼兒自主選擇材料的需求材料是幼兒開展建構(gòu)游戲活動的重要支柱，材料的種類、特性、數(shù)量等都會影響到兒童的游戲行為。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，以往教師提供的建構(gòu)游戲材料不夠豐富，有時甚至過于單一。游戲材料投放過少，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于幼兒積累游戲經(jīng)驗。為此，我們首先對建構(gòu)游戲材料進行研究。建構(gòu)游戲材料可分為以下幾類：（1）基礎(chǔ)性材料。包括積木材料以及我們與孩子和家長一起收集的各種各樣的紙類材料，如紙箱、紙杯、紙盒、紙筒、紙板等。（2）激發(fā)性材料。激發(fā)性材料是指為幼兒提供建構(gòu)設(shè)想和信息的材料。兒童的建構(gòu)設(shè)想有各種來源，通常源于主題課程、同伴、電視、書籍，教師可以通過提供帶有建筑結(jié)構(gòu)圖的卡片、有關(guān)樓房與橋的藝術(shù)類書籍等材料，豐富幼兒的建構(gòu)設(shè)想。（3）輔助性材料。根據(jù)幼兒不同的游戲主題投放，如汽車、樹木、紅綠燈等。我們還為幼兒提供剪刀、雙面膠、各種各樣的紙、記號筆、油畫棒等材料，讓幼兒可以自己制作成品材料（如：幼兒將紙筒當(dāng)樹干、樹枝，把綠色的紙剪成樹葉的形狀粘到樹枝上，制作成大樹）。豐富、多樣的材料，為幼兒的各種建構(gòu)創(chuàng)想提供了積極有效的支持。2.給予充足的游戲空間和時間，支持幼兒游戲的持續(xù)性建構(gòu)游戲需要較大的空間和充足的時間。我們根據(jù)班級的實際情況，不斷對建構(gòu)區(qū)環(huán)境進行優(yōu)化。包括：擴大建構(gòu)區(qū)空間;在公共區(qū)域空余的地方鋪上地墊，用于建構(gòu)游戲;設(shè)置相對開放的材料架（方便幼兒自由地選擇）;讓幼兒自己設(shè)計材料標(biāo)記（方便幼兒整理）;如果幼兒設(shè)計了大型的主題公園建構(gòu)，我們還會提供更大的建構(gòu)專用教室。在時間安排方面，各班均安排彈性的一日活動游戲時間表，幼兒不再像以前一樣，只能在作息時間表上排定的游戲時間內(nèi)進行游戲。比如：每次幼兒進行建構(gòu)游戲時，我們會結(jié)合集體教學(xué)時間，給予幼兒充分的游戲時間，教師可以自主、彈性地安排幼兒活動與游戲的時間。打破局限，利用一切可利用的資源，調(diào)整、更新、變化的過程就是教師對幼兒支持的過程，也是幼兒游戲不斷發(fā)展、充實的過程。3.開展有效的游戲評價，提升幼兒的建構(gòu)水平幼兒需要通過豐富的建構(gòu)游戲，不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗，逐步地提升建構(gòu)水平，從只能簡單地壘高、圍合，向能夠解決復(fù)雜建構(gòu)問題的方向發(fā)展。在這個過程中，教師需要仔細觀察幼兒的建構(gòu)水平，進行持續(xù)、有效的評價，促進幼兒的發(fā)展。（1）細心觀察，及時評價觀察是評估幼兒各領(lǐng)域發(fā)展水平的良方。教師通過觀察，用文字、視頻、照片等手段有效地記錄幼兒的游戲行為，評估幼兒的發(fā)展水平。如果幼兒的建構(gòu)游戲進行得很順利，教師可以讓幼兒自主地進行建構(gòu)。當(dāng)幼兒的建構(gòu)出現(xiàn)一些問題時，教師應(yīng)根據(jù)自己的觀察，及時和幼兒一起分析問題，提供有效建議，使幼兒建構(gòu)游戲能繼續(xù)進行。如果有的小組出現(xiàn)了較大的爭執(zhí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的觀察，充分聆聽幼兒的表達，與幼兒一起討論引發(fā)爭議的原因，并做出評價，及時幫助幼兒解決問題，促使游戲正常進行下去。（2）對建構(gòu)能力弱的幼兒，進行激勵性評價每個幼兒的建構(gòu)能力是有差異的。在建構(gòu)游戲中，常常有幼兒不愿參與到小組游戲中，而是在一旁選擇難度系數(shù)比較低的建構(gòu)游戲。教師可以通過交談了解幼兒的想法，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自我。我班有一位幼兒，在集體進行建構(gòu)游戲時，總是一人獨自游戲。通過個別觀察和交談，我發(fā)現(xiàn)他不參加集體游戲是怕自己做不好，被同伴嘲笑。了解了他的心理后，每次進行建構(gòu)游戲時，我都鼓勵他和其他幼兒一起完成一件作品，并在游戲過程中及時提供幫助、給予激勵性評價，讓他感受到合作建構(gòu)的快樂。慢慢地，他能與小組同伴合作建構(gòu)作品了。（3）游戲結(jié)束后，進行針對性評價游戲結(jié)束后，教師和幼兒會在一起分享、評價游戲的過程。這時，教師可以把幼兒的建構(gòu)作品拍成視頻或照片，首先給予鼓勵和認可，然后進行針對性評價。對于幼兒在建構(gòu)游戲過程中有代表性的行為和語言、獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗、出現(xiàn)的問題，教師要留出比較寬裕的時間，與幼兒一起評判、分享、討論，提出有效、合理的改進建議，以便于幼兒在下一次建構(gòu)游戲時能夠更深入地學(xué)習(xí)和探索，循序漸進地幫助幼兒提高建構(gòu)水平。