觀察的背景與目的 <p><span style="font-size: 15px;"> 在經(jīng)過一個(gè)月的自由建構(gòu)后，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)搭建自己熟悉的東西。通過孩子之間的交流，小班孩子的獨(dú)自游戲慢慢變成了獨(dú)自加合作的方式來進(jìn)行建構(gòu)，小朋友也會(huì)通過發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化去搭建不一樣的東西。在之間發(fā)現(xiàn)了有趣的圖示如：排列、壘高、圍合等。為了給幼兒的建構(gòu)提供適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，觀察幼兒的建構(gòu)過程中的行為表現(xiàn)，教師進(jìn)一步進(jìn)行觀察并提供孩子需要的環(huán)境。</span></p> 觀察一 <p>白描記錄：</p><p><span style="font-size: 15px;"> 妍妍和淇淇在建構(gòu)區(qū)玩，昨天剛?cè)チ讼愫Ｇ亠L(fēng)莊園，妍妍、淇淇就來到了建構(gòu)區(qū)準(zhǔn)備開始搭建?！颁夸浚覀円黄鸫钜粋€(gè)秋游的地方吧！”說著妍妍拿來了短一些的長(zhǎng)方塊相互連接變成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，淇淇看到了也去拿來一樣的積木將另外一邊也照著妍妍的方法連了起來：“這里是橋，我們把橋搭起來！”說著她拿來了半圓型積木，沿著剛才搭的小路一次排開，又拿了一些高一點(diǎn)的積木搭在了中間：“這個(gè)最高的是老師，老師在最前面，后面是我們！”過了五分鐘，她又拿了一些半圓型積木拼成了圓形的樣子，中間插上了了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的積木：“這是我們一起做的小樹！”</span></p> <p>行為分析：</p><p><span style="font-size: 15px;"> 妍妍和淇淇對(duì)昨天秋游的事情記憶猶新，可以還原當(dāng)時(shí)的拱橋和我們模仿的小樹，多次運(yùn)用了連接、圍合、排列、壘高等圖式完成搭建。</span></p> <p>材料調(diào)整：</p><p><span style="font-size: 15px;"> 將建構(gòu)作品合集進(jìn)行展示和分享</span></p> 觀察二 <p>白描：</p><p><span style="font-size: 15px;"> 小毛今天在建構(gòu)區(qū)搭積木。小毛先用長(zhǎng)方形積木圍合成一個(gè)口字型的圍欄，接著在里面用同樣的拱橋型積木排列成一排，在圍欄的一邊用大的U字型積木倒扣在地面上，做出一個(gè)門的形狀，她拿來幾個(gè)長(zhǎng)的圓柱形積木繼續(xù)壘高，再用一個(gè)三角形的積木放在最上面，過了一會(huì)兒她拿來了槍型積木進(jìn)行排列，最后用兩個(gè)木板相對(duì)擺放，在中間用半圓形積木進(jìn)行了連接。</span></p> <p>行為分析：</p><p><span style="font-size: 15px;"> 小毛運(yùn)用了多種圖式：圍合、排列、壘高、連接</span></p> 觀察三 <p>檢核觀察</p> <p>行為分析：</p><p><span style="font-size: 15px;"> 14位幼兒在建構(gòu)區(qū)玩，他們選擇不同的方法，壘高、覆蓋、連接、圍合、排列……通過這些游戲圖式發(fā)現(xiàn)了孩子游戲中的創(chuàng)造。觀察到了一個(gè)月后的幼兒逐漸從獨(dú)自游戲、再到平行游戲、最后到可以按照已經(jīng)發(fā)生的事情如：秋游“香海琴楓莊園”、當(dāng)下的季節(jié)：冬天。孩子們通過分享，吸取了好的搭建方法，可以自己再創(chuàng)造不一樣的想法，使作品越來越有層次感、越精細(xì)。</span></p><p>調(diào)整材料：</p><p><span style="font-size: 15px;"> 傾聽幼兒的言語，部落里進(jìn)行討論想要的材料。</span></p> 觀察后的思考 <p>1.為何要建構(gòu)？</p><p><span style="font-size: 15px;"> 指南中指出，要注重學(xué)習(xí)和發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，幼兒建構(gòu)活動(dòng)作為一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)符合幼兒全面發(fā)展的整體目標(biāo)。建構(gòu)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的語言、社會(huì)的發(fā)展，</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 幼兒的語言能力是再交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒的語言貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人的能力、判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。在建構(gòu)活動(dòng)中，獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲就是社會(huì)發(fā)展的過程。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"><span class="ql-cursor">?</span></span></p><p>2.如何支持？</p><p><span style="font-size: 15px;"> 幼兒的建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是滿足幼兒已知經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，他們從建構(gòu)初期開始的獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲所表達(dá)的圖式。但是差異很大的情況下，我們采用的部落分享的方式引導(dǎo)孩子如何用積木搭建不同的建筑。我們也通過發(fā)現(xiàn)孩子交流、游戲中的再造想象將現(xiàn)實(shí)生活中的秋游搭建出來，也通過當(dāng)下的季節(jié)想到保暖，從而搭建出保暖的建筑物......我們教師要仔細(xì)觀察孩子的舉動(dòng)和言語表達(dá)適時(shí)的提供相應(yīng)的環(huán)境。</span></p>