<p>小編語：</p><p>看到這個題目，也許會有人用“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”來開涮老師。本來這句話是陳鶴琴老先生用于自勉，或在某種特定環(huán)境下所講的一句話，一段時間被炒的沸沸揚揚。</p><p>現(xiàn)實中，老師們確實常談到有的學(xué)生就是“教不會”，一道題講了一遍一遍又一遍，學(xué)生還是做錯了。學(xué)生也感到很困惑，課堂上似乎聽懂了，就是不會做題，無思路、無方法、無感覺，見到題發(fā)愁，無從下手。</p> <p>【常見問題】</p><p>期中考試剛過，老師們在教研的時候，常常討論這樣的問題：“這個題已經(jīng)講了好幾遍了，有的同學(xué)還是做錯了。”尤其在聯(lián)考中，有一道12分的大題在上周的練習(xí)中剛剛寫過，并進行了評講，更正了答案?？荚嚂r老師們見到這個題，一陣竊喜，很自信地認(rèn)為這次學(xué)生會考一個很好的成績，結(jié)果出來后，與老師的預(yù)想仍有很大距離。為此，老師們不理解，感到很無奈。</p><p>考試后，我們一方面組織班級召開主題班會進行自我分析，查找原因，分享經(jīng)驗，調(diào)整狀態(tài)。另一方面組織各科老師就本學(xué)科出現(xiàn)的問題進行探究，為學(xué)生把脈，進行診斷。在和學(xué)生談話時，常常聽學(xué)生反映：“上課也聽懂了，但看到題還是不會做，感到無從下手，真是沒辦法?！币彩俏覀兂Ｕf的“一聽都懂，一看都會，一做就錯?！钡湫偷摹把鄹呤值汀?，學(xué)生感到很無助。</p><p>“老師教不會，學(xué)生不會做”，似乎成為一道無解的函數(shù)式，困擾著許多老師和學(xué)生。</p><p>其實，“聽懂”只是學(xué)生明白了老師所講的內(nèi)容，知道了某個知識點的本來意思，屬于認(rèn)識層面上的問題。而“會做”是對知識學(xué)以致用，屬于應(yīng)用層面上的問題，是更高層次的“懂”。學(xué)生對老師所講內(nèi)容“當(dāng)堂會做”，但當(dāng)他們獨立完成課后作業(yè)時，由于沒有老師的輔助，完全按照自己的理解去做，如果課堂上學(xué)得不扎實，出錯就在所難免。</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p>【把脈問診】</p><p>學(xué)生“聽懂了卻不會做題”不只是學(xué)生單方面出了狀況，其中還有老師的問題及其他一些客觀因素。</p><p>從老師的角度看，教學(xué)過程中單一灌輸，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。有的老師講課時，采取灌輸?shù)姆绞?，往往是老師主動講，學(xué)生被動聽，老師把解一道題的步驟和思路都講出來了，但并沒有給學(xué)生必要的思考和交流時間，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。這時候?qū)W生所謂的“聽懂了”只是“聽懂”了老師的具體解法，如果題目的條件或者結(jié)論發(fā)生一些變化，學(xué)生就一籌莫展。</p><p>從學(xué)生學(xué)的角度看，沒有落實好學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，如課前不預(yù)習(xí)，聽課缺乏思考，課后不鞏固而導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生。預(yù)習(xí)能使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時可以帶著問題聽講，這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果就好。但現(xiàn)實中很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就直接影響了聽課的質(zhì)量，不會解題也就成為必然。有些學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)果學(xué)得快忘得也快。還有些學(xué)生上課走神，精神不集中，有的在聽課過程中對老師的依賴性很強，基本上不主動思考，而是機械地等著老師一步步往下講，沒有真正消化，并不是真“懂”，時間一長就忘記得一干二凈。</p><p>上述問題是學(xué)生“聽懂了卻不會做題”的主要原因。另外，學(xué)校課程設(shè)置過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)進度快，學(xué)生的理解速度跟不上教師的進度，以至于沒有足夠的時間預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)也是一方面的原因。</p><p><br></p><p><br></p><p>【對癥下藥】</p><p>通過以上分析，學(xué)生“聽懂了卻不會做題”的原因是多方面的，有老師的原因，更多是學(xué)生自身的因素，還有學(xué)校環(huán)境等客觀原因。為解決好這些問題，建議采取以下措施： 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)本來就是教與學(xué)的雙邊活動，要在教學(xué)過程中注重學(xué)生主體的作用和學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。同時還要增強責(zé)任意識，提高教學(xué)水平，加強師德修養(yǎng)，從而更深入細致地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。</p><p>學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真落實學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體應(yīng)從以下方面落實：</p><p>抓預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果。 </p><p>抓聽課，課堂上高效聽課。上課集中注意力可以形成思路，使知識的領(lǐng)會進入更高級的境界。</p><p>抓復(fù)習(xí)，便于鞏固掌握。我們通常說“溫故而知新”，就是把知識達到系統(tǒng)化的水平，使之融會貫通。</p><p>抓作業(yè)，認(rèn)真規(guī)范做題。做作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果，在做作業(yè)中通過對知識的應(yīng)用才能得到及時的檢驗。</p><p>抓總結(jié)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程中，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。</p><p>提高執(zhí)行力，把計劃變成現(xiàn)實。根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃并認(rèn)真落實。</p><p>就學(xué)習(xí)過程而言，教師是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)中的問題必須由學(xué)生自己去解決。</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p>