優(yōu)秀教師和平庸教師的區(qū)別

追夢(mèng)書生鄭立平

怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師呢？帕克·帕爾摩在《教學(xué)的勇氣》中寫道： <blockquote>優(yōu)秀的教學(xué)決不能屈就成為技術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)來(lái)自教師的矢志不渝和正直……我的這個(gè)觀念來(lái)自于或部分地來(lái)自于本人多年來(lái)一直詢問(wèn)學(xué)生他們心目中的好老師是什么樣子的。傾聽(tīng)他們的陳述，會(huì)發(fā)現(xiàn)，要求所有的優(yōu)秀教師使用相類似的教學(xué)技巧是不可能的事情，有些教師講課滔滔不絕，有些教師卻言簡(jiǎn)意賅；有些教師按部就班教教材，有些卻讓自己的想象力飛揚(yáng)在課堂上；有些教師循循善誘，有些卻直截了當(dāng)。</blockquote><blockquote>我聽(tīng)到的故事中，所有優(yōu)秀教師都擁有一個(gè)共同的特質(zhì)：投入工作時(shí)都有其鮮明的個(gè)性。學(xué)生這樣描述自己的老師：“A博士在教學(xué)上的確很專注。”“B先生對(duì)自己所任學(xué)科很具有激情?！薄澳隳軓谋姸嘟處熤姓J(rèn)出這就是C教授的風(fēng)格?！?lt;/blockquote> 怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師呢？換言之，什么樣的教師才算得上真正的好教師。一百個(gè)人有一百個(gè)不同的答案，但是只要我們稍微總結(jié)一下大家所說(shuō)的，不外乎都傾向于認(rèn)同優(yōu)秀的教師其實(shí)都是相似的，例如他們都富有活力，充滿激情且思想深邃，而且還擁有熱愛(ài)知識(shí)喜愛(ài)傳授知識(shí)的愛(ài)人之心。 1 優(yōu)秀教師利用碎片化時(shí)間普通教師將整塊時(shí)間碎片化 兩者看起來(lái)都很忙，但后者一直在瞎忙，前者則是在高效工作。手機(jī)是現(xiàn)代時(shí)間的粉碎機(jī)，微信、淘寶、抖音、快手、小視頻，切割著我們的時(shí)間。本來(lái)計(jì)劃下午三個(gè)小時(shí)要寫完一篇文章，大腦卻在朋友圈、電腦網(wǎng)頁(yè)和小視頻中來(lái)回切換著。三個(gè)小時(shí)后，只有文章的題目和第一段孤零零地吊在那里，似在嘲笑自己。 優(yōu)秀教師則是將碎片化時(shí)間都使用起來(lái)的人。洗臉、吃飯、坐車、走路、睡覺(jué)前，這些時(shí)間看起來(lái)微不足道，但日積月累卻會(huì)產(chǎn)生龐大的效應(yīng)。有的老師在送孩子課外班的兩個(gè)小時(shí)中，翻閱完一本書，寫完一篇教育敘事的小文，完成一個(gè)課題的框架。能充分利用碎片時(shí)間的優(yōu)秀教師，無(wú)形中比別人多出了一大塊的生命。教師是人為地把整塊時(shí)間切割成碎片，成為純度較低的注水時(shí)間，還是利用碎片化時(shí)間，是教師優(yōu)秀與否的顯著標(biāo)志。 2 優(yōu)秀教師和普通教師擁有不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài) 深度學(xué)習(xí)和浮泛學(xué)習(xí)是劃開(kāi)優(yōu)秀教師和普通教師的另一條分界線。兩者的區(qū)別在于前者能在無(wú)干擾的狀態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間專注地工作，在這段時(shí)間內(nèi)，教師的思考能力和認(rèn)知水平會(huì)達(dá)到自己的上限，從而保證了工作的創(chuàng)新性，教學(xué)技能也不斷攀升。普通老師則滿足于浮淺的工作，每天只完成一些事務(wù)性任務(wù)，還自以為收獲滿滿。殊不知這些工作往往在受到干擾的情況下也能開(kāi)展和完成，對(duì)大腦沒(méi)有挑戰(zhàn)性，只是常態(tài)化的工作，沒(méi)有個(gè)人根本性的質(zhì)性提高。 兩者看似都在學(xué)習(xí)，都很忙，但忙并不一定代表生產(chǎn)力。優(yōu)秀教師在這段時(shí)間全心投入，一段時(shí)間內(nèi)聚焦于一件事情，高強(qiáng)度沖刺，時(shí)間純度和效率都很高，最后常伴有高質(zhì)量的產(chǎn)出。普通教師則不斷分心、分身、分神，思想很難凝聚，認(rèn)知很難深入，學(xué)習(xí)和工作多是在原地踏步。如同挖井，前者每天不斷深挖，并有清泉作為心靈的滋養(yǎng)，洗去身體的疲憊；后者每天也在挖，但只是刨了一個(gè)又一個(gè)淺坑，疲憊中看不到未來(lái)，日復(fù)一日的重復(fù)中消耗掉了寶貴的激情和動(dòng)力。 3 優(yōu)秀教師和普通教師的業(yè)余時(shí)間使用不同 普通教師8小時(shí)下班后，就按下了工作和學(xué)習(xí)的休止符?；丶液罂纯措娨?、購(gòu)購(gòu)物、聚聚餐，開(kāi)啟了另外一個(gè)頻道。優(yōu)秀教師則在學(xué)校工作后，開(kāi)啟了自我提升的專業(yè)發(fā)展通道。 事實(shí)上，教師在8小時(shí)內(nèi)并不會(huì)產(chǎn)生多么大的差異，是業(yè)余時(shí)間決定了人生高度的不同。哈佛有條著名的理論：“人與人的差別在于業(yè)余時(shí)間，甚至一個(gè)人的命運(yùn)就決定于晚上8點(diǎn)到10點(diǎn)之間?！泵吭缁蛎客沓槌?個(gè)小時(shí)的時(shí)間用來(lái)閱讀、進(jìn)修、思考、寫作或參加有意義的演講、討論，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的人生正在發(fā)生改變，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年之后，成功會(huì)向你招手。業(yè)余時(shí)間的規(guī)劃和使用不同，老師們走向了兩種不同的人生。 4 優(yōu)秀教師和普通教師有不一樣的閱讀時(shí)間和方式 閱讀是優(yōu)秀教師每日的必修課，是瑣碎日常的優(yōu)選項(xiàng)和必選項(xiàng)，也是修煉自己教學(xué)能力的秘密武器。他們每天有自己固定的閱讀時(shí)間，或早晨或晚上，依據(jù)自己的生物鐘而定。普通教師也想閱讀，也知道閱讀的重要性，但瑣碎日常中他們將閱讀的日程排到了最后，甚而消失不見(jiàn)。閱讀的積累和提升使優(yōu)秀教師和普通教師站在了不同的平臺(tái)?？赡芤粋€(gè)月和半年都看不出差距，甚至一年效果也微乎其微，但三年、五年、十年，時(shí)間里就走出了普通教師和優(yōu)秀教師間不可企及的鴻溝。 兩者的讀書方式也有根本性的差異。前者往往采用的是知性的閱讀方式，后者往往多采用感性閱讀的方式。有老師說(shuō)：“如果說(shuō)感性閱讀是在溜冰，輕松愉快，看四周反反復(fù)復(fù)都是熟悉的景色；那么知性閱讀則是在爬山，汗流浹背，但是周圍的景物始終在變化，越來(lái)越開(kāi)闊，直至“無(wú)限風(fēng)光在頂峰”。更重要的是，相比于溜冰，登山更能增強(qiáng)人的體質(zhì)和理解力?！睍x得越多，備課也就越輕松，跟學(xué)生交流也越容易。讀書看似使人忙碌，其實(shí)是使人變得閑。 5 優(yōu)秀教師和普通教師的休閑觀不同 有的人可能會(huì)問(wèn)，優(yōu)秀教師會(huì)不會(huì)太累，一直在工作，不是沒(méi)有休閑了嗎？確切地說(shuō)，工作和休閑不存在嚴(yán)格的界限。如一位知名學(xué)者說(shuō)：“當(dāng)我看書、寫累了，我會(huì)說(shuō)出去散散步，游游泳，休息休息；當(dāng)我散步、游泳累了，會(huì)說(shuō)回去看看書，聽(tīng)聽(tīng)外語(yǔ)錄音，休息休息。 工工作和休閑是相對(duì)的概念，變換工作的方式就是在休息。我們大腦皮層的不同區(qū)域分管不同的事情，某一區(qū)域興奮的時(shí)候，另一區(qū)域處于相對(duì)抑制的狀態(tài)，它就是在休息?？梢哉f(shuō)，我隨時(shí)隨地都在休息，與此同時(shí)我也隨時(shí)隨地都在工作。如果是自己熱愛(ài)的工作，工作就變成了讓自己快樂(lè)的生活方式。教師熱愛(ài)自己的工作，深刻的成就自我的價(jià)值，否則是對(duì)僅有一次的生命的浪費(fèi)和辜負(fù)。 時(shí)間的時(shí)鐘一天天的滴答滴，好像什么都沒(méi)有改變。但有一天當(dāng)你回頭看時(shí)，發(fā)現(xiàn)每件事都變了，因?yàn)闀r(shí)間的本質(zhì)是不同的。愿教師在時(shí)間的長(zhǎng)河里認(rèn)識(shí)自己，完成自己，成就自己。 同樣是老師，你是“會(huì)教”的那個(gè)還是“不會(huì)教”的？沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害， 下面30條“會(huì)教”老師與“不會(huì)教”老師的區(qū)別。 對(duì)照一下，你能得多少分？ -1-會(huì)教的老師能把復(fù)雜的教材教簡(jiǎn)單了； 不會(huì)教的教師則會(huì)把簡(jiǎn)單的知識(shí)教復(fù)雜了。 -2-會(huì)教的老師能把難學(xué)的知識(shí)教容易了； 不會(huì)教的老師則會(huì)把很容易的知識(shí)教難了。 -3-會(huì)教的老師自己“悠閑”讓學(xué)生忙； 不會(huì)教的老師則讓學(xué)生沒(méi)事自己忙。 -4-會(huì)教的老師希望聽(tīng)到學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解； 不會(huì)教的老師生怕學(xué)生的回答跟老師預(yù)想的答案不一樣。 -5-會(huì)教的老師不怕學(xué)生答錯(cuò)了； 不會(huì)教的老師生怕學(xué)生答錯(cuò)了。 -6-會(huì)教的老師喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的？” 不會(huì)教的老師總是說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)回答？” -7-會(huì)教的老師讓學(xué)生自己讀書去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)； 不會(huì)教的老師把自己的答案端給學(xué)生。 -8-會(huì)教的老師心里始終裝著學(xué)生； 不會(huì)教的老師心里只有教案。 -9-會(huì)教的老師把時(shí)間盡量留給學(xué)生； 不會(huì)教的老師喜歡自己滔滔不絕。 -10-會(huì)教的老師敢于讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難； 不會(huì)教的老師生怕課堂“節(jié)外生枝”。 -11-會(huì)教的老師關(guān)注學(xué)生的思維方法； 不會(huì)教的老師只關(guān)注學(xué)生“掌握了沒(méi)有”。 -12-會(huì)教的老師尊重并珍惜學(xué)生已有的知識(shí)水平； 不會(huì)教的老師總是把學(xué)生看得什么也不懂。 -13-會(huì)教的老師重視問(wèn)題的思維價(jià)值； 不會(huì)教的老師追求學(xué)生的脫口而出。 -14-會(huì)教的老師把教后反思當(dāng)做課堂的延續(xù)； 不會(huì)教的老師教完課就“完事大吉”了。 -15-會(huì)教的老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文表達(dá)自己的思想； 不會(huì)教的老師只滿足于讓學(xué)生從課文中找現(xiàn)成的答案。 -16-會(huì)教的老師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、糾正老師講授過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤； 不會(huì)教的老師把自己教錯(cuò)的東西悄悄改掉。 -17-會(huì)教的老師為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)； 不會(huì)教的老師千方百計(jì)讓學(xué)生配合自己。 -18-會(huì)教的老師常常裝作不懂； 不會(huì)教的老師喜歡不懂裝懂。 -19-會(huì)教的老師抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵； 不會(huì)教的老師喜歡面面俱到、主次不分。 -20-會(huì)教的老師教方法、教習(xí)慣； 不會(huì)教的老師教知識(shí)、教答案。 -21-會(huì)教的老師教出自己的風(fēng)格； 不會(huì)教的老師千方百計(jì)效仿別人。 -22-會(huì)教的老師思路清晰； 不會(huì)教的老師領(lǐng)著學(xué)生轉(zhuǎn)迷魂陣。 -23-會(huì)教的老師吸收優(yōu)秀教法的思想精髓，并在課堂上靈活應(yīng)用； 不會(huì)教的老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教法的皮毛，課堂上照搬別人的套路。 -24-會(huì)教的老師善于傾聽(tīng)學(xué)生的讀書、發(fā)言，從中尋找教學(xué)的良機(jī)； 不會(huì)教的老師瞅著學(xué)生讀書、發(fā)言的空當(dāng)去忙自己的事情。 -25-會(huì)教的老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，及時(shí)點(diǎn)燃那些思維的火花； 不會(huì)教的老師只關(guān)心學(xué)生的回答是否完整。 -26-會(huì)教的老師期待學(xué)生潛心讀書后的深度思考； 不會(huì)教的老師滿足于摘取文本的對(duì)答如流。 -27-會(huì)教的老師作業(yè)卷子當(dāng)天批、當(dāng)天評(píng)、當(dāng)天改； 不會(huì)教老師的作業(yè)、卷子做完了就沒(méi)事了，做的對(duì)錯(cuò)不知道。 -28-會(huì)教的老師課堂上關(guān)注后進(jìn)生，課下個(gè)別輔導(dǎo)； 不會(huì)教的老師只滿足于大堂講，誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)心里完全沒(méi)底。 -29-會(huì)教的老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且重視學(xué)生書寫、表達(dá)等方面的習(xí)慣養(yǎng)成； 不會(huì)教的老師只管學(xué)生的答案對(duì)還是不對(duì)。 -30-會(huì)教的老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分類布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能量力完成； 不會(huì)教的老師作業(yè)布置一刀切。