“以賽促研，共同成長”--永登縣新城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)組青年教師賽課第一階段活動(dòng)剪影

永登縣新城區(qū)小學(xué)

為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)我校教師專業(yè)化成長，為打造高效的數(shù)學(xué)課堂提供一個(gè)展示的平臺(tái)。2020年11月24日，永登縣新城區(qū)小學(xué)教導(dǎo)處通過精心籌備，組織了主題為“以賽促研，共同成長”的青年教師賽課活動(dòng)。此次活動(dòng)涵蓋了我校語文組、數(shù)學(xué)組、英語組以及綜合組，共有52位35歲以下青年教師參賽。 　　本次活動(dòng)賽課分為現(xiàn)場(chǎng)作課和書面答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)場(chǎng)作課以抽簽備課、現(xiàn)場(chǎng)授課、說課自評(píng)、公開亮分的方式進(jìn)行。參評(píng)教師提前一天通過抽簽，確定教材內(nèi)容、授課班級(jí)和節(jié)次，然后由教導(dǎo)處提供教材和備課白紙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)定時(shí)備課。 “一片冰心育桃李芬芳，滿腔熱情為杏壇耕耘”。緊張的賽課活動(dòng)首先在語文組拉開了帷幕，緊接著是數(shù)學(xué)組。此次擔(dān)任數(shù)學(xué)組評(píng)委的是我校數(shù)學(xué)學(xué)科組長薛紅香、教科室主任馬蘭、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師韓全紅三位老師；擔(dān)任記分核算的是我校數(shù)學(xué)教師吳成芳、王雅麗和郭賢。我校數(shù)學(xué)組共有17名青年教師參加賽課活動(dòng)。 　　11月26日早上，按照抽簽排列前五位的數(shù)學(xué)青年教師進(jìn)行了抽課備課。比賽當(dāng)場(chǎng)抽取備課內(nèi)容，教師只能攜帶筆，不得攜帶手機(jī)及其他任何材料。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，參賽教師們專注投入，雖然有一定的壓力，但老師們能夠從容不迫，靜下心來解讀文本，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，潛心鉆研教材，細(xì)心分析教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，精心撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)有力地檢驗(yàn)和促進(jìn)了青年教師對(duì)教材的處理和駕馭能力以及獨(dú)立備課質(zhì)量，從而構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)的綜合水平。 　　什么樣的數(shù)學(xué)課才能稱得上為一堂好課？什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是有益的？17位數(shù)學(xué)老師參加賽講，課前精心準(zhǔn)備，課上精彩綻放，課后靜心反思，可以說達(dá)到了預(yù)期的目的，受到了良好的效果。 　　李建霞老師、郭賢老師和施文靜執(zhí)教的都是《條形統(tǒng)計(jì)圖》，三位老師分別運(yùn)用不用的方式，精彩的呈現(xiàn)了不一樣的三節(jié)課。李建霞老師和施文靜老師從學(xué)生身邊的實(shí)際問題出發(fā)，以永登的天氣情況作為素材，通過自學(xué)，學(xué)生整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的整理過程。通過調(diào)查，掌握一定的數(shù)據(jù)處理方法，共同經(jīng)歷把數(shù)據(jù)整理到統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖的過程,使數(shù)據(jù)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的好伙伴。 王雅麗老師執(zhí)教的《搭配——排列問題》，整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)積極性。首先由佩奇“智解密碼鎖"這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識(shí),再由引導(dǎo)學(xué)生用二個(gè)數(shù)字探索排列組合的規(guī)律，過渡到引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)數(shù)字探索排列組合的規(guī)律。然后為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了三人合影的問題。 　　數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)的。本節(jié)課在教學(xué)難點(diǎn)一一掌握排列不重復(fù)、不漏掉的方法時(shí)。為了使每一位都能充分參與，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，展示交流。讓每個(gè)學(xué)生知道在小組內(nèi)是要解決什么問題。盡量保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。王老師深入小組中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。合作學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，即對(duì)展示的情況進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。這時(shí)，王老師再在學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)，答疑解惑。以解決師生的雙邊互動(dòng)。 　　郭老師教學(xué)方式靈活多樣，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。郭老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅尊重教師教學(xué)用書中教學(xué)建議的提示，還關(guān)注了學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)做了一些改變和調(diào)整，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)生成過程的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)生的回答作出了有效的評(píng)價(jià)，使師生情感共鳴，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。 　　李亮老師執(zhí)教的是《組合圖形的面積》，李老師展示的是一節(jié)常態(tài)課，但是從課堂設(shè)計(jì)及課前準(zhǔn)備上看李老師也是下了番功夫的。在本節(jié)課中，李老師注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流、比較反思等活動(dòng)，使學(xué)生理解和探索組合圖形的面積。在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時(shí)，滲透解決問題的思考策略，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。 　　陳志盼、徐明菊、王青梅執(zhí)教的都是《數(shù)學(xué)廣角——沏茶問題》，這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。在教學(xué)過程中，三位老師立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生借助生活事例，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐步掌握最佳方法；通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在實(shí)際解決問題中的應(yīng)用價(jià)值。 　　陸致國、孫婷兩位老師執(zhí)教的都是三年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——集合》。一樣的課題，不一樣的學(xué)生，不一樣的老師，給我們帶來不一樣的精彩，不一樣的感受與體驗(yàn)。陸老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)校要舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景引入新知，孫老師以腦筋急轉(zhuǎn)彎來引入課題；陸老師通過站圈，孫老師借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識(shí)，然后將圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。 　　在學(xué)生站圈的過程中引起矛盾沖突，提出問題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。在解決問題的過程中，注重圖形、算式的有效結(jié)合。通過說一說、想一想、站一站等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達(dá)到圖形、算式的有效結(jié)合。 　　吳成芳老師執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)《解決與時(shí)間有關(guān)的實(shí)際問題》，本節(jié)課主要內(nèi)容是“解決問題”，分解給出時(shí)間信息，判斷某件事情發(fā)生的時(shí)間。上課伊始，吳老師帶領(lǐng)孩子們做與時(shí)間有關(guān)的小游戲來活躍課堂氛圍。接著創(chuàng)設(shè)《小公雞和小豬》的故事情景，讓孩子聽音頻寫時(shí)間及相關(guān)事件，進(jìn)一步引出課題。 　　在教學(xué)過程中，先借助主題圖，讓學(xué)生自己找出已知信息和所要求的問題。吳老師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前明確問題的方向，找到關(guān)鍵所在。教師充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和接受能力，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的表征方式，充分交流、表達(dá)自己的想法，積極參與到解決問題的過程中。 　　陳興英、任肖武、孫蓉三位老師執(zhí)教的是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課。 陳興英老師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，以“統(tǒng)計(jì)表中的信息能用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示？”引入新課，通過觀察、交流、分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師有效引導(dǎo)，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中，加深了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。 　　任肖武老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較各統(tǒng)計(jì)圖的異、同點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)了扇形統(tǒng)計(jì)圖相比條形統(tǒng)計(jì)圖，它更能直觀清晰的反應(yīng)部分?jǐn)?shù)量占整體數(shù)量的百分比關(guān)系，課堂上學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，符合新課標(biāo)的理念，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 　　孫蓉老師注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，課堂采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)用扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，課堂上把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。 　　成愛勤、何晉賢、張仙仙三位老師執(zhí)教的是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《集合》一課。成愛勤老師通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“既……又……”從而引出維恩圖，在圈一圈、說一說等一系列活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)集合圖的組成，在觀察中明確集合圈各部分的含義，并學(xué)會(huì)了根據(jù)集合圖直觀解決問題。 　　何晉賢老師通過學(xué)生熟悉的生活情境引入新課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)集合圈，并重點(diǎn)理解了“重復(fù)”的部分要減去，在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)集合圖各部分表示的含義，讓學(xué)生在體驗(yàn)中、知識(shí)建構(gòu)的過程中理解集合圖的本質(zhì)。 　　張仙仙老師通過“數(shù)手指”游戲引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提出問題，借助兩個(gè)圈演示出集合圈的知識(shí)，幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分的意義，課堂中通過小組合作探究學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的理解。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的能力。 　　比賽結(jié)束后，授課教師先進(jìn)行說課，自評(píng)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂中的得失。接著馬主任、薛老師和韓老師分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。本次賽課，雖然亮點(diǎn)較多，但不得不說，某些課堂和老師，對(duì)角色的定位、對(duì)教材的把握、對(duì)教法的選擇、對(duì)內(nèi)容的取舍、以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都還存在一些問題和不足，讓青年教師對(duì)于如何開展好課堂教學(xué)有了更加深刻的理解，也為今后的成長指明了方向。 　　青年教師授課大賽是新城區(qū)小學(xué)長期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作，是培養(yǎng)青年教師、強(qiáng)化師資隊(duì)伍的重要舉措。此次活動(dòng)的開展，不僅為青年教師搭建了展示教學(xué)風(fēng)采、切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，更對(duì)提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量具有重要作用 　書面答辯為現(xiàn)場(chǎng)閉卷作答。主要考核參賽教師的教育教學(xué)理論水平，及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。書面答辯在所有學(xué)科做課結(jié)束后集中統(tǒng)一進(jìn)行。我們期待在這一環(huán)節(jié)青年教師能賽出更優(yōu)異的成績 　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。比賽雖已暫告一段落，但它更是一個(gè)新的起點(diǎn)：激勵(lì)著青年教師在日后的教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)新，不斷地完善，與學(xué)生在快樂和諧的教學(xué)中教學(xué)相長，樹立自己獨(dú)具一格的教學(xué)風(fēng)格。我們有理由相信，只要我們的老師肯鉆研、肯付出、肯奉獻(xiàn)，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)多姿多彩、生機(jī)勃勃的景象。