榆樹市第三實驗小學校“行知杯”教師課堂教學大獎賽活動紀實

雪飛

行知思想導思行 　　教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。 ——陶行知 要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。 ——陶行知 教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。 ——陶行知 活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。 ——陶行知 　　為了踐行陶行知教育思想理念“一個理論，三大原理，四種精神，五大主張”，引導廣大教師積極投身課堂教學改革，促進教師專業(yè)成長，打造高效課堂，聚焦核心素養(yǎng)，榆樹市第三實驗小學校開展了“行知杯”教師課堂教學大獎賽活動。 精心組織促公平 　　為保證大賽的順利進行，給教師搭建一個公開、公正、公平的展示平臺，學校成立了活動領導小組，制定大賽活動方案，研究大賽評分標準，做詳細的日程安排，舉行啟動儀式，確保大賽有序高質進行。 活動方案 評分標準 日程安排 參賽教師展風采 　　課堂上，老師們作為學生學習的引導者，學習方法的建設者，采用多種有效方法，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生實踐探究，關注學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，真正體現(xiàn)了以學生為主體，以學生發(fā)展為本的教學理念。 ??構建情境教學課堂 寓教于情寓教于樂　 　教師善于創(chuàng)設一些使學生對新知識產生興趣而又急切渴求尋根刨底的教學情境，使學生進入“心求通而未得”的最佳狀態(tài)，學生在積極的思維活動中自學，主動地探求新知識，達到較為理想的教學境界。 　　孟靜慧老師在教學《體育游戲》這一課時，創(chuàng)設了幫動物搬運豐收果實的情境。學生在愉悅中達到了鍛煉身體的目的。 　　王立偉老師在教學《前后》時，設計了森林運動會、候車排隊、卡丁車比賽、龜兔賽跑等情境,將“前后”的教學貫穿具體情境之中，提高了學生的學習興趣。 　　陳園園老師在教學《分蘋果》時，通過創(chuàng)設小熊分蘋果、小動物收獲果實等數(shù)學情境以及切水果游戲，使學生在課堂上極大的發(fā)揮了主觀能動性。 　　范丹鶴老師在教學《大小多少》這一課時，創(chuàng)設了闖關和比賽的情境，貫穿教學始終的情境令每個學生興趣盎然，樂享其中。 ??巧設實踐操作活動 有效完成知識構建?? 教育家陶行知曾說：行是知之始，知是行之成。教學中老師們采用有效方式引導學生積極參與學習實踐活動，學生在積極、主動地操作活動中有效地完成了知識建構。 　　劉麗穎在教學7的乘法口訣《一共有多少天》時，借助“一個星期有7天”這個學生熟知的生活常識，引導學生用自己喜歡的方式探究2個、3個，一直到9個星期有多少天，進而引導學生自主編制7的乘法口訣。 　　蘇丹老師在教學《認識圖形》一課時，設計了看一看、摸一摸、推一推、玩一玩、想一想等一系列活動,充分調動學生眼、手、腦、口等多種感官參與,引導學生在實踐操作中感知圖形特點。 ??善于運用教學技巧 提高課堂教學實效? 教學有法，教無定法，貴在得法。老師們針對教學內容設計切實可行的教學方法，有效提高課堂教學效率。 　　齊夢嬌老師在教學《掌聲》一課時，通過抓住重點詞句、小組交流、想象畫面、情景再現(xiàn)、播放英子來信等方式，引導學生走進文本，走進英子的內心世界，體會掌聲給英子帶來的力量。 　　鮑樂老師在教學《小紅帽》一課時，引導學生利用自制沙錘做《布谷鳥》律動，擊鼓帶動學生為樂曲打節(jié)奏的方式把學生帶入音樂的世界，從而激發(fā)學生學習歌曲的興趣。 　　林平老師在教學《我和籃球交朋友》一課時，以猜謎的方式引出籃球，通過和學生交流籃球明星激發(fā)學生對籃球運動的向往。 　　于廣艷在教學《How many》一課時采用播放英文數(shù)字歌，猜數(shù)字，做英文加法運算，讀車牌號、電話號等方式引導學生熟練掌握英文數(shù)字單詞。 ??注重點撥學習方法 授之以漁學以致用??　　凡為教,目的在達到不需要教。教學教學，就是“教”學生“學”。課堂教學中老師們注重點撥學習方法，授之以漁，學以致用。 　　丁天宇在教學《唱給媽媽的搖籃曲》時，結合歌曲曲譜引導學生學習了切分音、延音線、后十六分音等樂理知識，為學生以后自主學習歌曲打下良好的基礎。 　　高雪老師在教學《認識鐘表》一課時學生在認識整時和半時的基礎上，引導學生探究如何撥整時和半時。 　　李爽老師在教學《黃山奇石》一課時，引導學生抓住重點詞句體會黃山奇石形狀的有趣，同時感悟作者把奇石寫得妙趣橫生的方法，進而導引學生進行仿說練習，學以致用。 　　尹麗娜老師在教學《動物說話》一課時，學生通過學唱歌曲了解了三段歌詞的結構特點之后，引導學生根據(jù)所學歌詞再創(chuàng)編。 ??學文識字有機結合 識中學法以識促讀?　　低年級語文老師抓住低年級語文教學重點，做到學文和識字有機結合，在具體語境中針對不同的字采用不同的識字方法分散識字，降低識字難度，同時對漢字有一個立體的認知，漢字在學生面前不再是一個冰冷的符號，是有溫度，有生命的，學生真切感受到了漢字的可親、可敬，祖國文化的博大精深，學生在潛移默化中受到了中國傳統(tǒng)文化教育。 　　程光亮老師在教學《坐井觀天》一課時，采用看圖、編兒歌、猜字謎、加一加、比一比等方式引導學生識記生字，在具體的語言環(huán)境中學生對漢字有一個立體的認知。 孫爽老師在教學《比尾巴》時，采用字理識字，講漢字故事，編順口溜，熟字帶新字，加一加、換一換、演一演等識字方法，引導學生掌握識記生字方法和規(guī)律，感受中國漢字的無窮魅力。 　　許佳琳老師在教學《狐貍分奶酪》一課時，在學文中結合漢字構字規(guī)律，聯(lián)系生活實際，借助漢字故事，運用已有識字方法自主識字等方法，引導學生識記生字。許老師的識字教學使學生真切感受到了漢字的可親、可敬。 ??準確多元課堂評價 起到導引激勵作用?　　教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。老師們在課堂上竭盡所能地用充滿愛心與智慧的語言去激勵，去喚醒，去鼓舞。 　　姜海洋、齊夢嬌老師因人而異，因情而動，多元化的課堂評價，起到了激勵、指導作用。 　　李鑫、尹麗娜老師善于從學生的發(fā)言中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時準確得體地給予肯定和激勵。 ??充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢 突破教學重點難點??　　在教學中多媒體課件適時適度、因需而用，充分調動了學生的多種感覺器官參與學習，開發(fā)學生智力，引導自主學習，啟迪抽象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 　　萬如柏老師在教學《大自然的聲音》一課時，引導學生品讀感悟風聲的美妙這一環(huán)節(jié)，播放了微風和狂風的音頻，學生在身臨其境中體會微風和狂風帶給人的不同感受。 　　王軼倫老師在教學《整理房間》一課時，媒體出示笑笑和淘氣的房間引導學生觀察，直觀的房間圖片，讓學生切實感受到了分類擺放的好處以及如何把房間物品分類擺放。 　　左玲玉老師在教學《小扇子》一課時，為了打開學生視野，拓展學生思路，挖掘學生創(chuàng)新思維，有針對地展示圖片，播放視頻，為學生制作出有創(chuàng)意的扇子打下堅實的基礎。 　　吳美琪老師在教學《花點心》一課時，為了突破怎樣制作花點心這一難點，吳老師播放了制作花點心的視頻，學生在視頻中學到了壓、捏、搓、揉、貼等制作點心的方法，成功突破難點。 ??養(yǎng)成教育行之有效 品格培養(yǎng)潤物無聲??　　陶行知曾說過：先生不應該專教書,他的責任是教人做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道。老師們在課堂教學中用實際行動踐行這一教育真諦。 　　曲宏菲老師在教學《升國旗》一課時，教學中相機引導學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣，運用的小方法、小技巧簡單易行，讓人耳目一新，且行之有效。 　　孫爽老師把學生的養(yǎng)成教育滲透到教學的每個環(huán)節(jié)中，落實到常態(tài)化的教學中，變成課堂常規(guī)。 　　在各個學科每堂課的教學中老師們都不失時機地恰到好處對學生進行道德品格、社會公德、珍愛生命、保護環(huán)境、遵章守紀、文明禮儀、愛國愛家等方面的教育，充分體現(xiàn)了學科教學強大的育人功能。 童心盡展新課堂 　　陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學生擁有自主表現(xiàn)的空間。在本次教師大獎賽的課堂上，每一位老師都以學生為主體，讓四十分鐘的課堂“活”起來！ 交流中拓思路 自主中長本領 實踐中求真知 合作中解難題 聽課研課共成長 　　“他山之石，可以攻玉”，全體教師全程參與了比賽課的觀摩學習，觀課中老師們虛心互學，做到了聽、看、思、記有機結合，在分析、比較、研究、總結中去粗取精，取長補短。 活動期間劉韶輝校長每天深入到課堂中與老師們共同學習 聽課時老師們細細揣摩 　　每節(jié)課后組內老師進行評課議課。議課時老師們針對如何注重對學生興趣、價值觀和關鍵能力的培養(yǎng)等問題發(fā)表了自己的見解。虛心中透露著真誠，在觀點的一次次交鋒，思維的一次次碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花，達到共同成長的目的。 老師們在和諧的氛圍中熱烈的討論 研課中提優(yōu)點指不足 思維碰撞時迸發(fā)智慧火花 評課中展真知灼見 總結表彰促提升 　　總結會上李春梅副校長對本次大獎賽進行了全面的總結。在大獎賽課堂教學八大亮點中，對參賽每一位教師的課堂教學做了有針對性地點評，同時又有的放矢地提出意見建議。 李春梅副校長對活動進行全面反思式總結 　　劉韶輝校長行思并進，對課堂教學大獎賽進行高位總結，為學校教育教學指明方向，提出更高的要求。 劉韶輝校長對課堂教學大獎賽進行高位總結 　　本次大獎賽有6個學科24名教師參加，經(jīng)過激烈角逐，評審組根據(jù)評分標準評出一等獎8名，二等獎16名。學校給獲獎老師頒發(fā)榮譽證書。 學有榜樣教有方向 　　“行知杯”教師課堂教學大獎賽活動為教師搭建了一個暢談教學思想，交流教學設計和展示教學風格的平臺，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振，實現(xiàn)了教師間的“合力效應”，有效地提高了教師素質，促進了教師專業(yè)成長，提高了學校教育教學質量。三實驗小學將持續(xù)定期開展此項活動，使教師學思研教合而為一，形成校本教研范式，不斷構創(chuàng)“和合共贏”的教研文化，打造出更多的優(yōu)質課堂，成為一道更靚麗的教育風景！ 審核：劉韶輝策劃：李春梅圖片文字：殷雪飛 攝影：左玲玉 吳美奇