迎接“教育信息化2.0”時(shí)代——《信息技術(shù)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》

莉楚黎

國(guó)培計(jì)劃（2020）——學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào) “國(guó)培計(jì)劃（2020）”已經(jīng)進(jìn)入尾聲階段，我們有幸聆聽到教育技術(shù)專業(yè)，教育碩士，武漢市高級(jí)教師吳振濤老師為我們帶來(lái)的《信息技術(shù)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》專業(yè)講座。 吳振濤老師以全新的視角，從“教育信息化2.0”的角度，提出“未來(lái)已是智能時(shí)代，教師為未知而教”這一觀點(diǎn)，從“做教育風(fēng)向的觀察者、做智能教育問(wèn)題的深思者、做智能教學(xué)行動(dòng)的踐行者”這三個(gè)方面進(jìn)行講述，介紹信息化環(huán)境下教師應(yīng)該如何促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。 首先，吳振濤老師提出 什么是教育信息化2.0 教育信息化2.0是由中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級(jí)。 該計(jì)劃的基本目標(biāo)是到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”。 普遍提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)。 ? 接著，吳振濤老師提出教育信息化2.0有何影響 教育信息化2.0將帶來(lái)以下轉(zhuǎn)變： 教育資源觀轉(zhuǎn)變。過(guò)去，我們將知識(shí)資源數(shù)字化、平面資源立體化，但這還不夠，我們要更強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀。這個(gè)大資源觀既包括知識(shí)，也包括知識(shí)之間關(guān)系、即知識(shí)圖譜；既包括填充學(xué)生頭腦的，也包括點(diǎn)燃學(xué)生智慧的，教育不是把一杯水注滿，更多是把一團(tuán)火點(diǎn)燃。 技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變。從技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力，我們不僅要利用技術(shù)，更要利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)合作。 教育技術(shù)觀轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)不能僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境，而要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去。 發(fā)展動(dòng)力觀轉(zhuǎn)變。過(guò)去，我們非常強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的應(yīng)用，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力尚未得到充分體現(xiàn)。 教育治理水平轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教育治理是補(bǔ)救型的，先出現(xiàn)問(wèn)題、后治理問(wèn)題，沒有強(qiáng)調(diào)教育治理現(xiàn)代化。 思維類型觀轉(zhuǎn)變。當(dāng)今教育面臨的問(wèn)題之一是思維方式還停留在工業(yè)時(shí)代，我們的思維類型急需從工具型思維轉(zhuǎn)向人工智能思維。 最后，吳振濤老師提出 教師如何迎接教育信息化2.0 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)通過(guò)大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實(shí)融入實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)。 一、教師要接納并積極運(yùn)用人工智能。 深入學(xué)校不難發(fā)現(xiàn)，許多教師的計(jì)算機(jī)水平仍舊停留在00時(shí)代，電腦里的office還大多是03版本、07版本，手機(jī)上的APP也大多用來(lái)娛樂(lè)和生活，真正能夠把人工智能運(yùn)用到教學(xué)中的教師還很少。 2.0時(shí)代要求并強(qiáng)調(diào)通過(guò)用數(shù)據(jù)采集與分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)。怎樣獲取大數(shù)據(jù)？只能通過(guò)人工智能。 打開我們手機(jī)上的APP，每一種APP無(wú)一例外地要獲取你的所有操作性動(dòng)態(tài)，如果你選擇允許定位和允許關(guān)聯(lián)，甚至可以將你的所有非操作性動(dòng)態(tài)進(jìn)行記錄，生成各類數(shù)據(jù)和報(bào)告。 如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行采集呢？具備人工智能的APP同樣可以將學(xué)生的所有動(dòng)態(tài)進(jìn)行記錄，生成專屬的數(shù)據(jù)和報(bào)告。 二、教師要改變傳統(tǒng)的“一鍋端”教學(xué)模式，真正地開展個(gè)性化教學(xué)。 在大數(shù)據(jù)時(shí)代的浪潮中，吳振濤老師倡導(dǎo)教師更新自身教育觀念、接納信息化教育、不斷提升擴(kuò)展自己的信息化技術(shù)與知識(shí)。 這是一個(gè)最好的時(shí)代，昔日，知識(shí)源自教師；現(xiàn)今，教師已非源頭，對(duì)學(xué)生少講授一點(diǎn)課，他們學(xué)到的會(huì)更多。 講座的尾聲，吳振濤老師還為我們拓展了有關(guān)“STEAM”教學(xué)理念的相關(guān)知識(shí)。STEAM 教育理念更加重視實(shí)踐，更加重視動(dòng)手，更加重視過(guò)程，屬于一個(gè)全新的領(lǐng)域，給幼兒園教學(xué)帶來(lái)全新的途徑。利用 STEAM 教育理念指導(dǎo)改進(jìn)幼兒園教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的思維能力，推進(jìn)創(chuàng)造性探究。? 講座結(jié)束之時(shí)，學(xué)員們與吳振濤老師交流探討，總結(jié)與分享自己的學(xué)習(xí)心得。 隨著新技術(shù)的發(fā)展和普及，教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的客觀環(huán)境已發(fā)生巨大變化，比如，很多教室已不再是以書本、黑板為主的純粹物理空間，而是環(huán)繞著計(jì)算機(jī)、VR等新型教學(xué)工具的信息空間。 因此，在教育信息化的時(shí)代下，幼兒教師也要與時(shí)俱進(jìn)，提高信息化教育教學(xué)專業(yè)技能，進(jìn)而提升自身價(jià)值。同時(shí)，幼兒園要在教學(xué)過(guò)程中最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，采取信息化教學(xué)也是最有效的選擇。