南大附中儋州一中“支架式寫作教學”課題組開展課堂教學研討活動

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2020年12月8日下午第二節(jié)課，南大附中儋州一中“初中支架式寫作教學”課題組在學校錄播室開展“支架式寫作”課堂教學研討活動。馮小霞老師為大家展示了“初中支架式寫作教學”《事實仍需雄辯》；李美芳老師進行課題研究中期匯報。課題組發(fā)通知 學校發(fā)通知 　　馮老師通過范文支架、方法支架、層次支架傳授如何去分析論據(jù)，學會講理。范文支架:通過名篇閱讀，讓學生直觀了解議論文寫作，單單列舉事實論據(jù)并不能論證論點，而是需要緊扣論點對事實論據(jù)行分析，這樣才能夠讓列舉的事實論據(jù)論證論點。學生了解了議論文事實論據(jù)需要分析的寫作要求。 方法支架:“授之于魚不如授之于漁”，馮小霞老師進一步通過傳授議論文分析論據(jù)的方法——假設分析法、因果分析法、對比分析法。學生掌握了議論文分析論據(jù)的方法。 層次支架:馮老師在整個教學中，通過閱讀，了解議論文事實論據(jù)需要分析寫作的要求，進一步掌握分析事實論據(jù)的方法。教學的層次明晰，逐一遞進，層層深入。 　　學而用之，學生在課堂上學習了新的知識，當堂運用，加以鞏固！ 學校老師和課題組成員認真聽課。 馮老師的教案 課后，課題組的老師進行評課交流。課題組主持人李美芳老師進行課題組中期匯報。學校教研主任杜建玉和教研副主任和謝克燕也參加了聽課、匯報活動。李美芳老師匯報內容:1.課題簡述2.課題研究的實施過程3.課題研究的階段成果4.課題研究中存在問題的分析5.下一階段的工作計劃? 杜建玉主任說:1.指出了語文閱讀、寫作的新要求。2.肯定了初中課題的研究所取得的成績。課題模式已形成；課題接地氣，解決身邊的教學問題；課題對老師的成長。3.課題研究的艱辛，鼓勵課題組老師繼續(xù)對課題研究的堅持與執(zhí)著。4.課題對青年教師的影響，有助于青年教師的成長。5.提出新的目標和要求。謝克燕副主任說：1.肯定了課題組老師們的努力。2.英語寫作及語文寫作的互通，英語寫作是否可以采用“支架式”寫作教學。3.語文建模及老師的提升。4.提出下一步想知道學生在整個學習中的情況。杜建玉主任、謝克燕副主任與課題組老師合照 聽課反思【李美芳老師】 馮小霞老師的《分析論據(jù) 學會講理》課題展示課具有如下特點： 1.本節(jié)課教學思路清晰，三個教學版塊的學習方式基本一致。先后學習假設分析法、因果分析法、對比分析法等三種分析論據(jù)的方法，提高學生分析論據(jù)的能力，增強議論文說理能力。 2.三種分析論據(jù)的方法，均采取典型段落為例——學生嘗試身手，練習寫論據(jù)分析的步驟，體現(xiàn)學與練的教學策略。 3.所教學的三種分析法：假設分析——因果分析——對比分析有嚴密的邏輯性，教學循序漸進，利于學生思維，體現(xiàn)縝密的程序支架設計。 4.范例支架運用較好，有連貫性。如“三國街亭失守，馬謖身首異處”的示例，既是“假設分析法”的試身手范例，同時又是“因果分析法”的教學范例，相同的范例，起到點撥、啟示的作用。 5.“以德樹人”的理念在教學中體現(xiàn)。如：2005年感動中國人物洪戰(zhàn)輝先進事跡；明代張溥勤能補拙，26歲寫出《五人墓碑志》；球王貝利懷著執(zhí)著的信念，攀登一個又一個高峰。本節(jié)作文展示課，緊扣支架式作文教學的目標，通過仿、練、創(chuàng)的方式，達成較好的教學效果。【林琳老師】 新課標要求初中學生學習寫簡單的議論文。在本節(jié)課中，馮小霞老師指導學生通過假設分析法、對比分析法、因果分析法等三種方法學會分析論據(jù)，達到依據(jù)說理的的目的。在課堂上通過范例教給學生分析論據(jù)的結構支架，達到了教學目標。【劉桐順老師】 在平時作文中，不少學生害怕寫議論文，或寫成的文章就是文體不清的“四不像”，讓我們也苦惱不已。尤其在寫議論文分析論據(jù)時，學生要么三言兩語就分析完，要么就是在作文里羅列事例，給人堆砌材料的感受。能否找到一種通俗易懂的結構來使學生們快速分析論據(jù)，從而寫出像樣的議論文呢？馮小霞老師上的《事實還需雄辯》的這節(jié)作文課，很好地教會了學生學習并掌握分析論據(jù)的方法。從中也我也學習到了很多。 在課堂上，馮老師提出了“假設分析法、因果分析法、對比分析法”三種方法，并且相應的列舉了三個典型事例作為示范。然后通過“思路-關鍵-標志性詞語”的討論、交流，得出如何分析論據(jù)的相應模式，使學生很容易就掌握了方法，進而讓學生寫作實踐，加以鞏固。馮老師通過三種方法的解讀，也圍繞這三種方法的針對性訓練，使學生們終于明白了對議論文的論據(jù)該怎樣分析，也增強了學生學習寫議論文的積極性。可見，教學中，只要老師們愿意用心，總有辦法，學習結果也一定會有成效！【王其良老師】 馮小霞老師的作文課，教學思路非常清晰，她能利用范例去引導學生掌握論據(jù)分析的三種方法：假設分析法、對比分析法和因果分析法，她還幫學生梳理出對應的支架。這樣授課，學生容易理解，能讓學生一課一得。【蘇小妹老師】 再一次聆聽市一中優(yōu)秀教師馮小霞老師的一堂《事實還需雄辯》的寫作課，這是一堂議論文寫作教學課，馮老師用獨特的教學方式向學生傳授了分析論據(jù)的三種方法——假設分析法、因果分析法和對比分析法。讓我驚嘆的是，學生在試身手這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，每個同學們都完成得很好，我們知道，寫作這功夫不是一朝一夕的，肯定跟馮老師平時的訓練分不開。【蘇玉桂老師】 馮小霞老師執(zhí)教的《事實還需雄辯》的作文課上，印象最深的是馮老師首先通過有志者事竟成這個事例引出假設分析法，再解釋假設分析法的含義，讓學生循序漸進更直觀的掌握假設分析法的運用。然后馬上讓學生小試身手，讓學生學以致用，鞏固剛學過的知識。在講到第二種因果分析法、第三種對比分析法都是用前面假設分析法的教法讓學生學習。整堂課上，老師上課思路特別的清晰，體現(xiàn)了作文課學與練的教學策略，做到了授之于魚不如授之以漁。