外出學習取真經，虛心求教促提升—流峪鎮(zhèn)中心校教干赴濟南參加名師課堂學習匯報

浮塵

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。為全面提升我鎮(zhèn)教干教學教研水平，推進教研工作在課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策中提升，流峪鎮(zhèn)中心校領導班子認真研究討論，委派副校長莊偉偉帶領完小校長一行10人赴濟南參加名師課堂—新時代教師高效課堂構建深度學習高級研修班。 出發(fā)前，校長馬新報與外出學習人員座談，他要求，一是要嚴格遵守中心校外出學習紀律，按會議議程認真學習；二是多學善思，真正把學到的教研知識理論應用到日常教學管理中。 語文課程標準與語文教材之間的溝通橋梁是語文課程。 小學語文課程實施存在的問題及原因 問題：1.《語文課程標準》提出的內容無法滿足教學需要。統一的課程內容不能滿足各地教育發(fā)展的不同需要。2.教師間的差異、經驗和個性追求本來存在差異，教師的教學設計、制作課件過程均是獨自完成。 方法與策略：1.至少讓一位教師能上好一至六年級所有語文課。2.讓區(qū)域內（或學校內）所有教師能上好一至六年級所有語文課。3.讓學業(yè)質量得到準確評價。4.把優(yōu)質均衡實施語文課的狀態(tài)延續(xù)為常態(tài)。 反思：1.完整語文課程內容設計，在此基礎上系統準確地把握一至六年級所有語文課的教學內容，讓教師胸有成竹。2.用操作方法彌合教師個體水平的差異，讓區(qū)域內水平偏下的老師也能上出合格的語文課，這才是王道。3.標準讓教學活動有節(jié)制，防止拔高要求，增加學生課業(yè)負擔，標準讓教學活動面向全體，最大限度降低學困生數量。 小學語文閱讀領域課程內容結構包含：感受力訓練、理解力訓練、表達力訓練、閱讀策略訓練、思考力訓練、字詞積累、短篇積累。 優(yōu)質均衡實施語文課程操作步驟：1.完成技術準備。2.開展全員培訓。3.進入常態(tài)運行。 教學實際要符合一年級學生認知，先要讀懂每一個小句子，再把幾個小句子連起來想一想，就能讀懂整個句子。 語文閱讀領悟之理解力課程重點一年級：1.前后聯系（長句子的前后，兩三句話之間）理解課文中詞語和句子的意思；2.結合生活體驗了解課文中的詞語和句子的意思；3.借助圖畫理解課文內容。 二年級：1.前后聯系(幾句話之間)理解課文中詞語和句子的意思；2.結合生活體驗了解課文中詞語和句子的意思；3.借助圖畫理解課文內容，想象課文情境。 三年級(以段為主，感受篇章)：1.聯系上下文(自然段或相鄰自然段)理解課文中詞語和句子的意思；2.理解自然段的意思和結構(并列、承接、總分、概括與具體等)，運用多種方法(摘句、句意歸并，找主說事等)概括自然段的意思；3.認識意義段，嘗試概括意義段的主要內容，感受課文主要內容。 四年級(由段入篇的關鍵年級)：1.聯系意義段理解含義較深的詞語和句子的意思；2.理解意義段的意思和結構，運用多種方法(層意歸并，找主說事等)概括意義段的意思；3.給課文分段:抓事情的起因、經過、結果領會文章主要內容，用段意歸并等方法概括文章主要內容；4.初步體會文章思想感情，學習人物語言、動作、神態(tài)描寫的語段，體會思想感情；5.按照結構復述故事。 五年級(篇章學習全面展開）：1.聯系全篇和自己的積累理解含義深刻的詞語和句子的意思;2.了解常用文章結構順序(事情發(fā)展順序、時間順序、地點轉換、事物的幾個方面、總分或總分總等五種)，根據課文特點理清表達順序；3.體會文章思想感情(抓住主要事件、抓住關鍵詞句段、結合資料)；4.在詞語、段落、篇章三者的關系處理上，要以篇章為抓手完成教學任務。 六年級(對五年級閱讀理解能力的全面升級、對所學知識的系統運用)：1.聯系全篇和自己的積累推想課文中詞語和句子的意思；2.借助相關資料深入理解文章主要內容；3.根據課文特點理清表達順序關注情節(jié)和環(huán)境，感受小說人物形象；4.分清文章主次，領悟文章詳略。 　　力求抓實教研真髓，抓好整體研究，真正打破碎片化教學壁壘。語文教學實施也將由字到詞到句到段到篇到單元到整冊到一至六年級整體，走系統化教學之路，達到優(yōu)質均衡實施語文課程的目的。 學習永無止境，唯有采他山之石，納百家之長，方能一路前行。感恩濟南學習之行，專家引領，啟迪思想，助力成長。