<p> 記錄兒童活動中的“哇！時(shí)刻”，老師要從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行記錄，記錄兒童能做什么，而非不能做什么；關(guān)注的是兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自信與能力，而不僅是他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。</p> 發(fā)現(xiàn) <p> 每次外出散步，路過籃球場，孩子們都想去玩蹺蹺板。只有一個(gè)蹺蹺板，怎么玩呢？于是一場關(guān)于蹺蹺板的談?wù)撻_始了：</p><p>“小朋友可以排隊(duì)玩”</p><p>“把小區(qū)廣場上的搬過來”</p><p>“太沉了，怎么搬”</p><p>“再買幾個(gè)按上唄”</p><p>“找材料，我們自己搭一個(gè)”……</p> 我設(shè)計(jì)的蹺蹺板 <p> 孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了長方形蹺蹺板、正方形蹺蹺板、平衡蹺蹺板……</p> 尋找材料，探索搭建 <p> 建構(gòu)游戲是融思維、操作、建構(gòu)、創(chuàng)作為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)。</p> <p> 孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的蹺蹺板，選取材料，嘗試搭建。</p> <p>錦濤說：“我的翹不起來，下面這個(gè)長方形積木撐不住”。</p> <p> 平衡支點(diǎn)的問題怎么解決呢？他把下面的長方體積木換成拱形和三角形，這次蹺蹺板倒了。</p> <p> 沒有氣餒，繼續(xù)調(diào)整。他這次調(diào)整了上面長方形木板的擺放方向?！巴邸?！長木板可以上下擺動，蹺蹺板成功了。</p> <p> 趙一銘和周圣睿一起合作，他們用小長方體在下面做支撐，，上面放了兩個(gè)半圓形做支點(diǎn)，搭好了蹺蹺板，很開心。趙一銘說：“試一試，怎么樣？”他倆小心翼翼的把兩塊積木放到了蹺蹺板的兩頭，可是蹺蹺板晃動起來，不平穩(wěn)，積木馬上就要掉下來。周圣睿說：“哎呀！不行不行。”他們一起調(diào)整支點(diǎn)的位置，反復(fù)驗(yàn)證梁的平穩(wěn)性，小心翼翼的嘗試。最終支點(diǎn)兩邊梁的距離相同，兩位小朋友同時(shí)在梁上放相同的積木，蹺蹺板平衡了，實(shí)驗(yàn)成功！</p> <p> “哇”！成功了……這種聲音越來越多。在探究嘗試搭建蹺蹺板的整個(gè)活動中，孩子們能通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并將科學(xué)知識運(yùn)用到游戲中，而且能主動和同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)。</p> <p>蹺蹺板初步成型</p> <p>小心翼翼的取出下面的支撐物</p> 我搭建的蹺蹺板 <p> 幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。瞧！蹺蹺板正悄悄的發(fā)生變化…</p> <p>三角形雙邊蹺蹺板</p> <p>房子蹺蹺板</p> <p>汽車蹺蹺板</p> <p>四邊形蹺蹺板</p> <p>天平蹺蹺板</p> 繪畫? 分享? ?反思 <p> 在搭建的過程中，遇到了哪些問題？使用了什么材料，孩子們都做了記錄，用繪畫的方式進(jìn)行表征表述，與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。</p> 哪邊容易翹起來 <p>楊清堯說：“小朋友一起玩，哪邊人少，哪邊容易翹起來”</p> <p>孟毅說：“一邊人少，一邊人多不平衡，哪邊人少，哪邊容易翹起來”</p> <p>趙一銘說：“兩個(gè)小朋友比較重，一個(gè)小朋友容易翹起來”</p> <p>張宇墨說：“年齡一樣，體重一樣，蹺蹺板可以保持平衡”</p> <p> 《指南》指出，幼兒園教育“要以游戲?yàn)榛净顒印?、“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權(quán)、成為游戲的主人、體驗(yàn)游戲的快樂，才能保證游戲的本性——自由和快樂，才能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。</p>