周三校本研修主題活動之“整本書?多文本”閱讀課觀摩

北二分瀛洲校區(qū)

冬日的嚴寒，阻擋不了我們學習的腳步，懷一顆赤誠的心，我們齊聚美茵。我們聆聽、思考，我們交流、碰撞…… 　　本次教研活動寧丹丹老師主持，分四個時段進行。 第一時段 　　劉士敏老師執(zhí)教五年級的《中國民間故事》推進課，借助整本書閱讀推進課，讓學生愛上閱讀。 　　劉老師精心設計教學環(huán)節(jié)：“故事名稱我來猜”、“故事人物我來連”、“故事情節(jié)我來品”、“其他故事我來讀”，教學中環(huán)環(huán)相扣步步深入地帶領學生進入神話故事，通過學生自主閱讀、小組合作的方式，了解《中國神話故事》中的人物品質及一波三折的故事情節(jié)。 第二時段 　　多文本教學怎么教？楊靜老師給大家?guī)矶辔谋窘虒W《小說結尾的魅力》。楊老師用情景圖猜故事結尾的方法帶學生進入課堂，從課內拓展到課外，引導學生讀得津津有味，學生在讀中不斷感受到文章結尾的魅力——意料之外，情理之中。 第三時段 　　張麗霞老師高屋建瓴地指導多文本閱讀教學中需要遵循文體規(guī)律、學生認知的規(guī)律、思維的規(guī)律，引導學生從形象的內容入手到抽象的思維出來。 第四時段 　　葉峰亮主任對兩位老師的教學進行中肯點評，并對下階段的教研活動提出目標和要求。 學習感悟 研閱讀討文本 一年級韋貝貝 今天下午劉士敏老師帶給我們了一節(jié)整本書閱讀推進課《中國民間故事》。劉老師在教學一開始就展示了孩子們的閱讀成果，給孩子們接下來的閱讀增添信心。接下來劉老師用非常精巧的設計，設計了“故事名稱我來猜”這一教學環(huán)節(jié)，分別從猜圖畫、猜道具、猜對話、猜道理這些方面來引導孩子們對所閱讀的民間故事進行歸納閱讀，使閱讀增添了無限樂趣。接下來用了類似的“連一連”“情節(jié)折線圖”，把課堂充分交還給學生，讓孩子們通過自主學習和小組的合作達到教學目的。 楊靜老師的多文本閱讀課《小說結尾的魅力》首先從猜圖片開啟本次課程，從意想不到的結尾，讓孩子們開啟對結尾的思考。在研討小說結尾魅力的時候，楊老師先帶孩子們了解魅力，其次是小說的魅力，最后把焦點聚集在小說“結尾”的魅力。楊老師通過猜《遺囑與狗》這篇小說的結尾，通過不同同學猜測遺產的歸屬來體會結尾的魅力?！秼寢尩你y行存款》更是分組教學讓孩子們通過自主猜測和小組分享，讓思維碰撞出了火花！最后更是通過小說結尾魅力單的方式，讓孩子一起領會小說結尾的“意料之外，情理之中”。 在這兩節(jié)輕松和諧的課堂中，師生間實現了對文本的有效互動。學生自然而然地親近文本、主動交流。 多文本閱讀求同比異 二年級劉桂花 中國民間故事是勞動人民創(chuàng)作并傳播的，這些故事從生活本身出發(fā)，但又并不局限于現實生活。故事創(chuàng)造出很多形象生動的人物，贊美勤勞、智慧、勇敢、善良的優(yōu)良品質，表達了勞動人民樸素的愿望。 劉老師《中國民間故事》推進課巧妙設計，第一環(huán)節(jié)選擇了孩子們喜歡的看圖猜一猜的游戲方式，有圖片、故事選段、故事人物對話等多種方式，引導孩子們復述故事內容和人物。充分激發(fā)了孩子們的興趣，調動了孩子們積極參與的熱情。 在故事情節(jié)我會品中，劉老師通過和孩子們的聊天互動，引導孩子體會故事的一波三折，讓孩子們喜歡民間故事，同時也豐富了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，開拓了孩子們的視野。接著，劉老師由知識到技能，學生分組對四個民間故事進行情節(jié)梳理，小組合作完成情節(jié)折線圖。在小組分享過程中，劉老師適當用上概括性語言點評，沒有對孩子們發(fā)言下判斷，充分尊重學生的想法。 劉老師把課堂變成賞故事、議故事的活動場所，以點撥的方式引導孩子們探索，課堂別具一格，充分調動學生探索欲望，激發(fā)了孩子們的學習興趣，值得我學習借鑒。 探究整本書閱讀 三年級李鵬鵬 民間故事是勞動人民在生活中集體創(chuàng)作的，通過口耳相傳的方式流傳下來，它深受大家喜愛，影響著一代又一代人。周三教研劉士敏老師帶領孩子們走進中國民間故事，通過對人物的了解，情節(jié)以及結局的分析，感受民間故事獨特的魅力。同時也讓我們對民間故事及整本書閱讀方法有了新的認識。 劉老師的教學設計環(huán)節(jié)非常巧妙，通過看圖猜故事，故事人物我了解，故事情節(jié)我來品等環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)逐步深入故事。特別是看圖猜故事環(huán)節(jié)，她從圖片、文字、對話、俗語、以及故事揭示的道理等多方面讓孩子們猜故事，擴寬了學生思考的緯度，更引起孩子們對故事的喜愛。緊接著劉老師從主要人物和他們的遭遇、故事的結局和故事表達的主題等角度進行梳理比較，看看有什么發(fā)現，引出故事的一波三折的特點，并讓孩子們遷移運用于其他幾篇故事進行情節(jié)梳理。然后進一步探討，讓學生小組合作共同探究，深入感受民間故事的特點和文化價值，發(fā)掘民間故事閱讀的積極意義，體會民間故事的價值和生命力。整節(jié)課行云流水，精彩不斷，從中可以看出劉老師課后所做的充分準備，真的把民間故事了解得非常透徹。她的語言簡潔準確，自然中流露出自信與大方。學生積極參與，收獲滿滿。 以生為本，在閱讀中感悟四年級李佳琪 又逢周三，氣溫雖低，室內卻暖，我們相聚一堂，進行“整本書多文本”閱讀觀摩課活動。今天有幸聆聽了劉老師的《中國民間故事》推進課和楊老師的《小說結尾的魅力》兩課，我受益匪淺。 劉老師落落大方，教態(tài)親切自然。其中令我印象最深刻的是，劉老師讓孩子們默讀課文思考問題，結束后，劉老師說“你在讀書這本書，老師在讀你”。乍聽，多美好的一句話啊，細細琢磨，這句話說得真好，恰恰能體現出教師把學生作為課堂的主體，以學生為中心。在接下來的課程中，劉老師始終關注學生，把課堂歸還于學生，讓學生自主學習。比如反饋環(huán)節(jié)設計巧妙，獨具匠心。先是看圖猜故事，讓文字和形象巧妙結合，接著是出示圖片《一幅壯錦》，讓學生猜題目，充分發(fā)揮了“道具”的作用。調動學生學習的熱情，參與其中自主學習。 楊老師在進行《小說結尾的魅力》教學時，逐步引導，層層推進。利用學習單，逐步引領學生體會意料之外，情理之中。整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的自主性，小組討論得熱火朝天，個個滔滔不絕，學習氛圍濃烈，讓學生體會到了歐亨利式的小說結尾，感受到了小說結尾的魅力。兩位老師的課程精彩，聽者收獲頗豐，期待下次的教研。 “整裝”再出發(fā) 五年級李嬌嬌 整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補充能量、不斷加油助威；又像叢林探險，需要不斷改進方案、不斷調整方向。這便是整本書閱讀的“推進”課了。 今天士敏老師的示范課整節(jié)課設計有條理、有層次，讓我感悟頗深。士敏老師以小游戲開篇，通過看圖猜故事、故事人物我能連等活動，讓學生回顧了整本書中的經典篇目，為學生的積極參與、交流、匯報展示做了鋪墊和準備。作為推進課，學生的課前參與度由閱讀記錄卡可見呈現。整節(jié)課上，老師幫助學生梳理人物形象，通過品析關鍵語段、提出恰當問題、小組合作交流分享等方式，讓學生說一說故事的主要內容，畫一畫情節(jié)折線圖，更加細化人物的特點，讓學生品詞句、悟形象，使學生掌握多種讀書方法，更深入地理解文本，同時激發(fā)學生繼續(xù)讀下去的欲望。 整本書閱讀“推進”課是學生閱讀旅途上的一個“智慧驛站”—或補充能量或更新方法或增強期待，目的是更好地“整裝”再出發(fā)。讓我們和孩子們一起讀書吧！ 　　課內得法，課外用法 六年級王希平 閱讀，首先是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習慣。在今天的整本書、多文本閱讀展示課上，士敏、楊靜兩位老師都揮灑自如，學生們都學得興趣盎然，以及整節(jié)課生動有趣的環(huán)節(jié)設計，深深地吸引了大家，聽者的心也仿佛跟著課堂的節(jié)奏起伏了。 品賞著這兩節(jié)讀書課的豐富大餐，欣羨的同時，也引發(fā)了一些思考：怎樣才能擁有像兩位老師一樣的敏銳捕捉力？怎樣才能激發(fā)學生閱讀的濃厚興趣？怎樣才能上好整本書、多文本閱讀課？怎樣才能讓孩子們潛下心來走進經典，讀出心得、讀出感悟？認真地聽，慢慢地品，一點點不夠成熟的心得，漸漸浮現。 首先師生要深入閱讀文本。只有自己對內容熟悉，才能有課堂中老師揮灑自如的引領，學生爭先恐后的匯報；才能有師生所獨有的閱讀密碼，以及老師和學生心領神會的交流。這些無不顯示著師生閱讀的積淀和實力。試想，沒有前期的深入潛心閱讀，怎會有這樣對答如流的大氣和自信！其次，要巧妙地設計課的流程。就像寫文章要圍繞中心突出主題一樣，一節(jié)課也有他的中心和主題。楊靜老師的課上，楊老師始終圍繞“小說結尾”這一主題，巧妙地將看圖猜情節(jié)，看故事猜結尾，感受結尾魅力等貫穿在一起，時時調動學生的好奇心，通過獨立匯報，小組合作，師生交流等方法，進一步點燃學生閱讀的激情。縱觀這個流程，隱隱有語文閱讀課教學流程的影子，也深感“課外閱讀”和“課內閱讀”二者相輔相成，相得益彰。 堅持課外閱讀的長期積累，定會擁有“腹有詩書氣自華”的美麗。學生在課內習得的閱讀方法，在課外閱讀中加以運用，此所謂“課內得法，課外用法”，想必，對學生學習語文的能力會得到進一步的鍛煉和提升，也會如星星之火可以燎原！ 　　路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們帶著收獲，懷揣教育夢想，不斷完善和超越自己，開創(chuàng)語文教育美好的明天。下周三，期待“語”你相約！